Проверяемый текст
Шевченко, Алексей Николаевич. Педагогические технологии преодоления социально-профессионального инфантилизма учащихся колледжа (Диссертация 2005)
[стр. 104]

решению с позиций концепции воспитания жизнеспособной личности (жизнеспособных поколений), разработанной учеными из Института молодежи (Москва).
При всех позитивных чертах (учет современного состояния российского общества, особенностей нынешней молодежи) этот подход целиком ориентирован на современную
социальную ситуацию и слабо учитывает как российские культурно-исторические традиции, так и перспективы России.
Ориентация на данную модель придает воспитательной работе ситуативный характер, вынуждает субъекта воспитательной деятельности адаптироваться к наличным, далеко не благоприятным общественным отношениям; репродуцировать, главным образом, не связанные с отечественной традицией установки и мифы.
Представляется целесообразным в качестве исходного основания определения целей воспитания рассматривать нормативную модель личности, которая может быть полной лишь при условии определения целей развития всего общества, общенациональной идеи.
Только данная модель, построенная с учетом
социальной перспективы, отраженной и обобщенной в концепции социального развития и структурированной в виде системы социальных целей, способна выступить в качестве ориентира всей воспитательной деятельности.
Такой подход дает основания сформулировать основные качества нормативной личности, на которые должна ориентироваться система воспитания.
Это —гуманизм, гражданственность, патриотизм, нравственность, сочетание свободы и ответственности;
профессиональный, инновационный и творческий потенциалы.
Соответственно им определяются и цели воспитания: гуманистическое, гражданское и патриотическое воспитание, воспитание свободолюбия и социальной ответственности, а также воспитание нравственных качеств, инновационной готовности и способности к творческой деятельности.
Наряду с качествами нормативной личности при формулировке целей воспитания в
вузе( необходимо учитывать специфику современной социальной ситуации, особенности объекта воспитательной работы, готовность субъекта к реализации целевых установок и степень его солидарности с объектом.
104
[стр. 66]

выбора, выявление ограничений и «барьеров» в представлениях учащихся относительно перспектив профессиональной деятельности, изучение особенностей мотивации учащихся по выбору профессии и места учебы; изучение микросоциума, в котором живет и воспитывается подросток).
4.
Технологии, повышающие значимость производственной практики, которая становится определяющим элементом успешности коррекции и преодоления социально-профессионального инфантилизма, а также является фактором, способствующим диагностике наличия инфантильных установок у обучаемых (коллективное прохождение практики, позволяющее создать условия для внешней оценки успешности подростка в процессе прохождения практики).
5.
Технологии, активизирующие семьи в предупреждении и преодолении социально-профессионального инфантилизма учащихся (организация и проведение «презентаций» и вечеров встреч групп обучаемых с родителями, занимающимися сходной с программой колледжа профессиональной деятельностью).
1.
Управление воспитательным процессом колледжа с учетом механизма преодоления социально-профессионального инфантилизма.
Существенные трудности, неизбежно возникающие при намерении оптимизировать управление воспитательным процессом, в значительной степени, связаны не с ее структурно-функциональными особенностями, а с более глобальными вопросами, затрагивающими место и роль воспитания в обществе, неопределенность его перспективной стратегии.
Важнейшее значение для управления воспитательным пространством имеет обоснование целей воспитательной деятельности, которые определяют функции всех ее значимых компонентов.
В настоящее время в отечественной литературе преобладает подход к ее решению с позиций концепции воспитания жизнеспособной личности (жизнеспособных поколений), разработанной учеными из Института молодежи.
При всех позитивных чертах (учет современного состояния российского общества, особенностей нынешней молодежи) этот подход целиком ориентирован на со


[стр.,67]

* 1 временную социальную ситуацию и слабо учитывает как российские культурно-исторические традиции, так и перспективы России.
Ориентация на данную модель придает воспитательной работе ситуативный характер, вынуждает субъекта воспитательной деятельности адаптироваться к наличным, далеко не благоприятным общественным отношениям, репродуцировать, главным образом, не связанные с отечественной традицией установки и мифы.
Представляется целесообразным в качестве исходного основания определения целей воспитания рассматривать нормативную модель личности, которая может быть полной лишь при условии определения целей развития всего общества, общенациональной идеи.
Только данная модель, построенная с учетом
соЬциалыюй перспективы, отраженной и обобщенной в концепции социального развития и структурированной в виде системы социальных целей, способна выступить в качестве ориентира всей воспитательной деятельности.
Такой подход дает основания сформулировать основные качества нормативной личности, на которые должна ориентироваться система воспитания.
Это гуманизм, гражданственность, патриотизм, нравственность, сочетание свободы и ответственности,
инновационный и творческий потенциал.
Соответственно им определяются и цели воспитания: гуманистическое, гражданское и патриотическое воспитание, воспитание свободолюбия и социальной ответственности, а также воспитание нравственных качеств, инновационной готовности и способности к творческой деятельности.
Наряду с качествами нормативной личности при формулировке целей воспитания в
колледже необходимо учитывать: специфику современной социальной ситуации; особенности объекта воспитательной работы; готовность субъекта к реализации целевых установок, степень его солидарности с ними.
Характер воздействия социальной ситуации на систему воспитательных целей, как нам представляется, сводится к двум моментам.
С одной стороны, социальные условия актуализируют ту или иную цель воспитательной деятельности (условно можно говорить о «позитивном» влиянии).
С другой стороны, 67

[Back]