|
ответствуют возможностям воспитателей. Воспитательный потенциал коллектива —субъекта воспитания, по мнению многих исследователей, определяют следующие условия: сочетание общепедагогической и специальной подготовки для ведения воспитательной работы, единство теории и практики воспитательной деятельности, —комплексное планирование, координация форм и методов с уровнями воспитательной работы. По нашему мнению, эти условия должны быть дополнены следующими положениями. 1. Во-первых, субъект и объект должны быть солидарны,в постановке и * достижении целей воспитательной деятельности. Только такая солидарность обеспечивает эффективность воспитательного воздействия. Любое противоречие в целевых установках порождает конфликты и различного рода девиации. 2. Во-вторых, достижение этих целей зависит от эффективности управления воспитательным пространством вуза. Однако, как показывает практика, данная идея вообще отсутствует в большинстве учебных заведений. К числу параметров, характеризующих воспитательную среду вуза, можно отнести следующие. 1. Степень развитости воспитательного пространства, которая, по мнению Ю.П. Сокольникова, определяется следующими факторами: какую часть членов общества охватывает данная воспитательнообразовательная система (очевидно, в данном случае следует добавить: и тем, что собой представляет данная статусная группа в отношении основных социальных качеств); какие сферы их жизнедеятельности она охватывает; насколько развиты и эффективно функционируют другие компоненты пространства; 108 |
♦ г" itденьги, возможность получения образования (повышения квалификации), жилищная проблема. Поскольку данные проблемы решаются неудовлетворительно, молодые люди довольно скептически относятся к своим жизненным перспективам. сказанное ii ции современной молодежи существенно затрудняет реализацию таких целей воспитания, как гражданственность, патриотизм и нравственность, хотя и не отменяет их в целом. Наконец, еще одним фактором, определяющим структуру целей и задач воспитательного процесса, является потенциал субъекта воспитательноV педагогической деятельности. В данном отношении очевидно, что в любом коллективе могут быть реализованы только те целевые установки, которые соответствуют возможностям воспитателей. Воспитательный потенциал коллектива субъекта воспитания, по мнению многих исследователей, определяют следующие условия: сочетание общепедагогической и специальной подготовки для ведения воспитательной работы; W единство теории и практики воспитательной деятельности; комплексное планирование; координация форм и методов с уровнями воспитательной работы. По нашему мнению, эти условия должны быть дополнены следующими: 1. Во-первых, субъект и объект должны быть солидарны в постановке и достижении целей воспитательной деятельности. Только такая солидарность обеспечивает эффективность воспитательного воздействия. Любое противоречие в целевых установках порождает конфликты и различного рода девиации. 2. Во-вторых, достижение этих целей зависит от эффективности управления воспитательным пространством средних специальных учебных заведений. Однако, как показывает практика, данная идея вообще от71 сутствует в большинстве учебных заведениях. К числу параметров, характеризующих воспитательную среду колледжа можно отнести следующие: 1. Степень развитости воспитательного пространства, которая, по мнению Ю.П.Соколышкова, определяется следующими факторами: какую часть членов общества охватывает данная воспитательнообразовательная система (очевидно, в данном случае следует добавить: и тем, что из себя представляет данная статусная группа в отношении основных социальных качеств); какие сферы их жизнедеятельности она охватывает; насколько развиты и эффективно функционируют другие компоненты пространства; насколько сформированы и педагогически целесообразны связи между его компонентами, придающие этому пространству целостность и влияющие на эффективность воспитания. 2. Образовательный потенциал пространства. По нашему мнению, он характеризуется: уровнем информационного обеспечения пространства; характером информации; степенью ее доступности; совокупностью включенных в образовательно-воспитательный процесс интеллектуальных качеств его участников. 3. Управляемость воспитательным пространством, которая предопределяется: наличием или отсутствием управляющей подсистемы; существованием концепции и программы управления; наличием механизмов управления; характером имеющихся ресурсов управления. Воспитательное пространство многоуровневое образование, в котором |