развития личности студента. Куратор участвует в решении этой задачи путем консультирования, ориентации и психологической поддержки студентов (самостоятельно или через сотрудничество с психологической службой вуза). Помимо этой задачи важными являются, как уже было сказано: -помощь в социальной адаптации студентов-первокурсников; -приобщение к корпоративной культуре вуза. Согласно социологическим опросам студенты следующим образом определяют куратора: оптимистически настроенный мобильный педагог, который легко ориентируется в ситуациях и гибко реагирует на все нюансы межличностного и межнационального общения. Он умеет планировать работу и достигать не только ближайшие, но и перспективные цели, чутко реагировать на изменения вкусов, интересов студентов, сохраняет приверженность общечеловеческим ценностям и этическим идеалам. Такой педагог продуктивно сотрудничает с людьми, имеющими другие взгляды и убеждения. Мобильная личность педагога, обладающего творческим потенциалом, свободно ориентируется и умеет не только сделать нравственный выбор, но и отстоять свое мнение, владеет духовными ценностями и способен в полной мере осуществить образовательную программу. Кураторство —одна из форм воспитательной работы, выполняемой работниками профессорско-преподавательского состава в рамках их должностных обязанностей, предусмотренных их индивидуальными планами. В этом аспекте на первое место выходит не просто образовательная среда вуза, а личность педагога. Анализируя проблему авторитета педагога, можно отметить, что ложный авторитет педагога, как правило, основывается на SL насилии, в каком бы виде оно ни проявлялось. Такой авторитаризм убивает всякое творческое начало в труде воспитателя и воспитанника. Педагог может добиваться временного успеха («класс притих, заморожен суровым взглядом»), а тем временем создаются предпосылки для возникновения противоречий и конфликтов в будущих отношениях воспитателя и воспитуемых. Авто115 |
л ектно-объектных взаимосвязей. Это выступает в качестве важнейшей предпосылки эффективности воспитательной деятельности. Результативность ее снижается не вследствие разрыва связей субъекта и объек( та в рамках воспитательного пространства, а под влиянием крайне нег гативного воздействия внешней среды. 2. Авторитет педагога и классное руководство. В этом плане на первое место выходит не просто образовательная среда колледжа, а личность педагога. Н.В.Кухаров анализируя проблему авторитета педагога пишет: ложный авторитет педагога, как правило, основывается на насилии, в каком бы виде оно ни проявлялось. Такой авторитаризм «неизбежно убивает всякое творческое нача* > ло в труде воспитателя» и воспитанника. Учитель может добиваться временного успеха («класс притих, заморожен суровым взглядом»), а тем временем создаются предпосылки для возникновения противоречий и конфликтов в будущих отношениях воспитателя и воспитуемых. Авторитарное мастерство во всех проявлениях в работе педагога выступает как отрицательный элемент, тормозит его продвижение к педагогическому мастерству. Одним из важнейших аспектов нашего исследования выступает педагог, как субъект инноваций, который с учетом своих индивидуальных особенностей (возможностей и недостатков) согласует систему своих личностных качеств (чувств, мотивации, воли) с системой объективных условий и требований решаемой задачи. Сценарий практической педагогической деятельности в подобном режиме не может предусмотреть каждое из неповторимых обстоятельств, с которыми учитель сталкивается повседневно. В каждой новой непредвиденной ситуации учитель должен действовать самостоятельно, решать каждый раз новые пракразвития ■у творческих способностей. Впервые понятие способности ввел в науку Платон. К числу основных педагогических способностей можно отнести следующие: экспрессивные, ди77 |