|
творческого развития личности далеко не новый предмет научных исследований. Она привлекала внимание мыслителей всех эпох развития мировой цивилизации, решалась с позиций различных отраслей научного знания (9, 172, 208). В своей работе мы опирались на исследования А.Н. Лука, который творчество раскрывает через анализ трех групп способностей, связанных с мотивацией (интересы и склонности), темпераментом (эмоциональность) и умственной деятельностью. Исследования показывают, что главную роль в развитии способностей педагога играют его профессиональная деятельность и его стремление к самосовершенствованию. Развитие способностей непосредственно связано с педагогическими умениями и навыками, которыми должен владеть каждый преподаватель. Главное здесь —комплекс благоприятных условий, создание которых под силу современному руководителю образовательного учреждения. Уровень развития творческих способностей педагогов проявляется в следующих сферах деятельности: образовательной, научно-экспериментальной и организационной (работа в качестве куратора группы обучающихся). Необходимо обеспечить ориентацию системы управления на вовлечение педагогов в коллективную и индивидуальную творческую деятельность: выработка личностно-значимого смысла творческой педагогической деятельности, потребности в проявлении своих творческих способностей в организации учебно-воспитательного процесса вуза; поддержка инициативы при участии в исследовательской-деятельности (101). В педагогике идея необходимости оказания индивидуальной помощи присутствует с момента формулирования принципа природосообразности воспитания (А.Я. Коменский). Позднее эта идея раскрывалась в различных педагогических учениях (К.Д. Уиганский). Однако имеющиеся данные не позволя117 |
г A' дактические, перцептивные, научно-педагогические, авторитарные, коммуникативные, личностные, организаторские, конструктивные, мажорные, гностические, психомоторные и способности к распределению и концентрации внимания. Понять, являются ли они творческими, можно, рассмотрев сами понятия творчество и творческие способности, относительно которых до сих пор среди психологов нет единого мнения. Творчество рассматривают как деятельность, как процесс, как отношение человека к миру, как особое состояние сознания. Обобщив различные точки зрения, мы пришли к следующему определению: творчество это деятельность психологически ценная, духовно развивающая творящего субъекта, который имеет творческие способности, нешаблонное мышление, ряд мотивационносмысловых и эмоционально-волевых личностных качеств, результатом которой является открытие новых оригинальных ценностей. Проблема роли творческого развития личности далеко не новый предмет научных исследований. Она привлекала внимание мыслителен всех эпох развития мировой цивилизации, решалась с позиций различных отраслей научного знания. В своей работе мы опирались на исследования А.Н.Лука который творчество раскрывает через анализ трех групп способностей, связанных с мотивацией (интересы и склонности), темпераментом (эмоциональность) и умственной деятельностью. Исследования показывают, что главную роль в развитии способностей педагога играют его профессиональная деятельность и его стремление к самосовершенствованию. Развитие способностей непосредственно связано с педагогическими умениями и навыками, которыми должен владеть каждый преподаватель. Главное здесь комплекс благоприятных условий, создание которого под силу современному руководителю образовательного учреждения. Уровень развития творческих способностей педагогов проявляется в следующих сферах деятельности: образовательной, научно-экспериментальной и организационной (работа в качестве куратора группы обучающихся). 78 t \ A Необходимо обеспечить ориентацию системы управления на вовлечение педагогов в коллективную и индивидуальную творческую деятельность: выработка личностно-значимого смысла творческой педагогической деятельности, потребности в проявлении своих творческих способностей в организации учебно-воспитательного процесса лицея; поддержка инициативы при участии в исследовательской деятельности. В работе большинства педагогов есть трудная и важная обязанность быть классным руководителем. Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и способы воспитательной деятельности. Классный руководитель решает задачи воспитания в соответствии с особенностями возраста детей и отношений между ними. Главное в деятельности классного руководителя содействие развитию личности и реализации ее творпотенциала, обеспечение социальной ходимых и достаточных условии для активизации усилии детей по решению их собственных проблем. В педагогике идея необходимости оказания индивидуальной помощи присутствует с момента формулирования принципа природосообразности воспитания (А.Я. Коменский, И.Г. Песталоцци). Позднее эта идея раскрывались в различных педагогических учениях (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев и др.). Однако имеющиеся данные не позволяют сделать вывод о том, что она реализовывалась в практике воспитания (кроме ряда исключений, самые известные из которых в нашем веке, очевидно, Я. Корчак и С. Френе). В XX в. появление новых философских и педагогических взглядов на человека, его предназначение и возможности постепенно привело к тому, что в педагогике воспитание стало рассматриваться как процесс субъект-объектного взаимодействия. Такой подход, получив довольно широкое распространение в теории, в воспитательной практике утверждается очень медленно. Тем не менее, следует отметить растущий интерес педагогов к проблеме субъектности 79 |