|
воспитаннику можно рассматривать как относительно самостоятельную проблему, требующую своего теоретического исследования, поисков методических решений и распространения их в практике. Индивидуальная помощь воспитаннику становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями возраста. Изучение опыта работы педагогов показывает, что только теоретическая подготовленность в области психолого-педагогических наук не всегда обеспечивает принятие воспитанников, их понимание, подбор адекватных методов воспитательной работы. Исследования Б.Г. Ананьева, C.JI. Рубинштейна и др. показали, что отношения содержательно характеризуют деятельность человека и выражают личность в ее связи с той или иной стороной действительности. Отечественная концепция отношений личности рассматривает в качестве ее психологического ядра индивидуально целостную систему субъективнооценочных, сознательно-избирательных отношений к действительности, представляющую собой личностный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения. Г.С. Кожухарь межличностное общение связывает с толерантностью, которая характеризует высокий уровень рефлексии и обеспечивает успех адаптации к социальному окружению благодаря тому, что общающийся человек убежден: другие, как и он, могут иметь свою позицию, обладают способностью видеть факты по-своему, учитывая разные обстоятельства. Социальные сдвиги, переживаемые обществом, все сильнее меняют подходы к анализу состояния образования. Новое мышление и предложения основываются на идее радикальной перестройки, а не простой корректировке действующих форм образования. Проблема профессионализма педагогов вновь становится приоритетной темой. Утверждение, что для качественного образования требуются компетентные педагоги, является базовым (174). 119 |
человека. Первоначально считалось, что адресатом помощи должен стать лишь тот, кто по тем или иным причинам не вписывается в нормы социума. Однако в последней трети XX в. у многих исследователей и у части практиков стало крепнуть убеждение в том, что в индивидуальной помощи в той или иной мере нуждается каждый человек и что именно ее своевременность и адекватность в состоянии сократить число обращающихся к специалистам различного профиля не педагогам. Существует опыт практического решения проблемы индивидуальной помощи в воспитании. Тестирование учащихся в США, например, можно рассматривать как вариант помощи в определении их жизненного сценария (не затрагивая ее ценностную сущность и инструментальную надежность). В отечественной педагогике разработке индивидуального подхода к воспитаннику также уделялось внимание (другое дело, что, как правило, речь шла лишь о различных способах его «выравнивания»). Наконец, весьма развитая на Западе и зарождающаяся в России социальная работа прямо определяется как профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам, группам и общинам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию. Все вышесказанное свидетельствует о том, что индивидуальную помощь воспитаннику можно рассматривать как относительно самостоятельную проблему, требующую своего теоретического исследования, поисков методических решений и распространения их в практике. Индивидуальная помощь воспитаннику становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями возраста. Классному руководителю приходится решать и ряд частных задач, связанных со складывающимися межличностными отношениями воспитанников. Педагоги, зная возрастные особенности избирательных отношений подростков (отношений дружбы и любви, основанных на интересе к противоположному полу), а также владея способами поддержки их развития, могли бы помочь детям в решении целого ряда проблем. Изучение опыта работы педагогов такими исследователями, как А.Б.Добрович, Н.В.Жутикова, Я.Л.Коломинский, С.В.Кондратьева и др., показывает, что только теоретическая подготовленность в области психологопедагогических наук не всегда обеспечивает принятие воспитанников, их понимание, подбор адекватных методов воспитательной работы. Педагогический процесс с позиции взаимодействия учителя и ученика, положительного эмоционального влияния на ребенка на основе совершенствования собственного поведения, рассматривал И.А.Зязюн, который отмечал, что способность глубокого познания себя, других людей и, прежде всего, воспитанников, является одной из сторон профессионализма педагогов. Т.В.Драгунова, А.В.Киричук, А.П.Краковский и др., изучая личные отношения школьников подчеркивают, что некоторые из них занимают неблагоприятное положение в классном коллективе, нуждаются в помощи и поддержке, а педагоги не всегда знают объективно существующие отношения, не могут выяснить причины, мешающие понять особенности личности ученика. Исследования Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, А.Ф.Лазурского, С.Л.Рубинштейна и др. показали, что отношения содержательно характеризуют деятельность человека и выражают личность в ее связи с той или иной стороной действительности. Через отношения происходит связь объективного с субъективным, внешнего с внутренним, общего с частным. Отечественная концепция отношений личности рассматривает в качестве ее психологического ядра индивидуально целостную систему субъективнооценочных, сознательно-избирательных отношений к действительности, представляющую собой личностный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения. По данным психолого-педагогических исследований (Л.С.Выготский, Sl принимать детей в их социальной и половой роли, знать культурологические характеристики мужского и женского поведения, дифференцировать требования к мальчикам и девочкам. Социальные сдвиги, переживаемые обществом, все сильнее меняют подходы к анализу состояния образования. Новое мышление и предложения основываются на идее радикальной перестройки, а не простои корректировке действующих форм образования. Проблема профессионализма педагогов вновь становится приоритетной темой. Утверждение, что для качественного образования требуются компетентные педагоги, является базовым. Негативные тенденции в образовательной среде сохраняются из-за неумения и нежелания многих педагогов отходить от субъект-объектного взаимодействия с воспитанниками. Эту реальность подтверждают социологические исследования (П.Ф. Губарева, З.И. Шнекендорф и др.). В последние годы активно формируется новое педагогическое самосознание. Появляется ряд гуманистических концепций воспитания, имеющих не только научный интерес, но и большое количество последователей в практике воспитания. Среди них концепция воспитания Л.И. Новиковой с соавторами; разработанные А.В.Мудриком подходы к воспитанию и основы социальной педагогики; концептуальные исследования Е.В. Бондаревской и ряд других разработок. Ведущими идеями гуманистической парадигмы образования являются признание ребенка в качестве субъекта своей жизнедеятельности, личности, способной к самоизменению, самосовершенствованию, развитие потребности в этом, а также педагогическая поддержка. Практические основы педагогической поддержки О.С. Газман заложил еще в 70-х гг. Говоря о педагогической поддержке как особой педагогической категории, О.С. Газман подчеркивал, что в условиях поддержки и заботы ребенок начинает проявлять себя не просто в активных и позитивных формах поведения. Он вступает в более высокие слои культурного и нравственного взаимо83 |