|
Негативные тенденции в образовательной среде сохраняются из-за неумения и нежелания многих педагогов отходить от субъект-объектного взаимодействия со студентами. Эту реальность подтвердило и наше исследование. В последние годы активно формируется новое педагогическое самосознание. Появляется ряд гуманистических концепций воспитания, имеющих не только научный интерес, но и большое количество последователей в практике воспитания. Среди них разработанные А.В. Мудриком (133) подходы к воспитанию и основы социальной педагогики; концептуальные исследования H.JI. Гиндилиса (45) и ряд других разработок. Ведущими идеями гуманистической парадигмы образования являются признание обучаемого в качестве субъекта своей жизнедеятельности, личности, способной к самоизменению, самосовершенствованию, развитие потребности в этом, а также педагогическая поддержка. Практические основы педагогической поддержки О.С. Газман заложил еще в 70-х годах. Говоря о педагогической поддержке как особой педагогической категории, О.С. Газман (56) подчеркивал, что в условиях поддержки и заботы человек начинает проявлять себя не просто в активных и позитивных формах поведения. Он вступает в более высокие слои культурного и нравственного взаимодействия и сотрудничества. В контексте гуманизации образования педагогическая поддержка представляет собой систему способов, средств, которая реально поможет детям в их нравственном, гражданском, профессиональном выборе; обеспечит условия для самостоятельного преодоления трудностей их саморазвития в учебной, коммуникативной и досуговой деятельности. В этом аспекте мы полагаем, что сохранение и воспроизводство института кураторства в вузе является необходимым педагогическим условием для формирования впоследствии профессиональной адаптивности студента. Особенностью взаимодействия образовательного пространства вуза и пространств других уровней является противоречие между целевыми установ120 |
Sl принимать детей в их социальной и половой роли, знать культурологические характеристики мужского и женского поведения, дифференцировать требования к мальчикам и девочкам. Социальные сдвиги, переживаемые обществом, все сильнее меняют подходы к анализу состояния образования. Новое мышление и предложения основываются на идее радикальной перестройки, а не простои корректировке действующих форм образования. Проблема профессионализма педагогов вновь становится приоритетной темой. Утверждение, что для качественного образования требуются компетентные педагоги, является базовым. Негативные тенденции в образовательной среде сохраняются из-за неумения и нежелания многих педагогов отходить от субъект-объектного взаимодействия с воспитанниками. Эту реальность подтверждают социологические исследования (П.Ф. Губарева, З.И. Шнекендорф и др.). В последние годы активно формируется новое педагогическое самосознание. Появляется ряд гуманистических концепций воспитания, имеющих не только научный интерес, но и большое количество последователей в практике воспитания. Среди них концепция воспитания Л.И. Новиковой с соавторами; разработанные А.В.Мудриком подходы к воспитанию и основы социальной педагогики; концептуальные исследования Е.В. Бондаревской и ряд других разработок. Ведущими идеями гуманистической парадигмы образования являются признание ребенка в качестве субъекта своей жизнедеятельности, личности, способной к самоизменению, самосовершенствованию, развитие потребности в этом, а также педагогическая поддержка. Практические основы педагогической поддержки О.С. Газман заложил еще в 70-х гг. Говоря о педагогической поддержке как особой педагогической категории, О.С. Газман подчеркивал, что в условиях поддержки и заботы ребенок начинает проявлять себя не просто в активных и позитивных формах поведения. Он вступает в более высокие слои культурного и нравственного взаимо83 |