|
рии. Преодолению этого положения могут способствовать активные коллективные формы обучения. При их творческом применении студент из пассивного потребителя информации становится активным соучастником образовательного процесса. Диссертант активно использует на занятиях иностранного языка учебную игру, которая обеспечивает эмоциональное воздействие на студентов, раскрывает резервные возможности личности. Игра способствует высокой личной ответственности перед коллективом за успех общего дела, преодолению страха говоренияна иностранном языке, формирует культуру общения, стимулирует интеллектуальную деятельность студентов, учит прогнозировать, исследовать. Б.Р. Мандель уделяет внимание интеллектуальным играм как средству развития профессионально значимых качеств будущего специалиста; Д.Б. Эльконин —психологическому аспекту игры. Подводя итог вышесказанному, можно выделить следующие этапы успешного преодоления инфантилизма: диагностический —фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта со студентом, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для студента; поисковый организация совместно со студентом, поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами студента»); договорный —проектирование действий педагога и студента (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой-форме; деятельностный: а) действует сам студент: со стороны педагога —одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов в вузе, прямая безотлагательная' помощь 124 |
Выводы по главе 1. Проведенный анализ позволил определить, что сущность преодоления социально-профессионального инфантилизма состоит в совместном с подростком выявлении его целей, возможностей и путей формирования позитивных форм учебной и профессиональной адаптации. Принципами обеспечения преодоления могут служить следующие: согласие подростка и его готовность к принятию помощи и поддержки взрослых (как педагогов, так и семьи); опора на личные силы и потенциальные воз*можности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность подростка самостоятельно преодолевать профессиональные препятствия; совместность, -v сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.Л Этапами преодоления являются: диагностический фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с подростком, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для подростка; у 1 поисковый — организация совместно с подростком поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами подростка»); договорный проектирование действий педагога и подростка (разделение функций и ответственности по решению проблемы) налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме; деятельностный: а) действует сам подросток: со стороны педагога одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность > самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов в колледже, прямая безотлагательная помощь подростку по его просьбе; 91 ления, не умеющего и не стремящегося брать на себя ответственность в решении любых, даже несложных проблем. Поэтому чаще личностный, да и профессиональный выбор решается либо только самим подростком (часто этот выбор неудачен в силу того, что подросток идет более легким путем для достижения своих целей), либо только родителями. Это тоже, как правило, не дает возможности подростку жить своей жизнью, а не только быть продолжением родительских не реализованных в собственной жизни мечтаний. Обобщая результаты теоретического и экспериментального исследования можно сформулировать следующие выводы: 1. Сущность педагогической работы по преодолению социальнопрофессионального инфантилизма состоит в совместном с подростком выявлении возможностей и путей формирования позитивных форм учебной и профессиональной деятельности. 2. Успешность педагогической работы определяется следующим: согласие подростка и его готовность к принятию помощи и поддержки взрослых (как педагогов, так и семьи); опора на личные силы и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность подростка самостоятельно преодолевать профессиональные препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); рефлексивноаналитический подход к процессу и результату. 3. Реализация педагогических технологий преодоления инфантилизма предполагает наличие следующих этапов этого процесса: диагностический фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с подростком, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для подростка; поисковый — организация совместно с подростком поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами подростка»); 4 конвенциональный проектирование действий педагога и подростка (разделение функций и ответственности по решению проблемы) налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме; деятельностный: а) действует сам подросток: со стороны педагога г одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов в колледже, прямая безотлагательная помощь подростку по его просьбе; рефлексивный совместное с подростком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, практической деятельности, констатация >. факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление подростком и педагогом нового опыта жизнедеятельности. 4. Педагогическая деятельность будет эффективной при условии наличия у педагога установки на необходимость оказания поддержки подростка, а также формирования компетентности педагогов в решении этой проблемы, наличия стиля взаимоотношений, при котором поддержка становится возможной; когда в работе используются дифференцированный, возрастной и индивидуальный подходы. 5. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность протекания процесса преодоления социально-профессионального инфантилизма выступают: субъект-субъектные отношения педагога и подростка, вариативность педагогических воздействий, создание ситуации выбора и успеха для каждого подростка, создание развивающей среды через многоуровневую социокультурную и психолого-педагогическую систему. Проведенное исследование подтвердило поставленную нами гипотезу. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы, как укрепление и развитие ' взаимодействия колледжа с семьями подростков в аспекте профилактики и преодоления социально-профессионального инфантилизма, выявление ограничений и возможностей, формирующихся у обучаемых, в зависимости от их ус145 |