|
В настоящем экспериментальном исследовании мы выделяем два направления работы. Первое ориентировано на выделение изучаемого явления, на открытие механизмов функционирования и развития. Второе, следующее за первым и выступающее на его основе, предполагает изучение того, как предложенные механизмы коррекции учебно-профессионального инфантилизма могут быть реализованы в практической деятельности. В работе исследователь имеет дело с решением жизненных проблем на том или ином этапе жизнедеятельности студента. Разработка идеи происходит во всем объеме жизнедеятельности человека, включая привязку к конкретным ситуациям, особенностям организации, культуры, социальному плану жизни. Процесс анализа специфических форм адаптации сложный, многоаспектный. Его структура должна включать характеристики человека, т.к. изучение субъект-субъектных взаимосвязей, складывающихся в деятельности человека, наиболее полно и адекватно может раскрыть индивидуальные особенности студента. I этап. Диагностикаучебно-профессионального инфантилизма студентов В целях выявления особенностей проявления учебно-профессионального инфантилизма студентов мы предприняли попытку исследования типичных личностных черт и ценностных ориентаций студентов. Необходимо было зафиксировать динамику изменений представлений о профессии и перспективах собственного профессионального развития. Данный этап предполагал: а) выявить кризисные составляющие в начале обучения и в его процессе; б) определить изменения мировоззрения и отношения с окружающим микросоциумом; в) выделить базисные ценностные ориентации студентов в начале обучения и к моменту начала освоения профессиональных дисциплин; г) изучить эволюцию представлений молодого человека о профес129 |
В настоящее время актуальным, на наш взгляд, является дальнейшее изучение метода комплексного социального или психосоциального моделирования как одного из методов исследования. В настоящем экспериментальном исследовании мы выделяем два на. * правления работы. Первое ориентировано на выделение изучаемого явления, на открытие механизмов функционирования и развития. Второе следующее за первым, и выступающее на его основе, предполагает изучение того, как предложенные механизмы коррекции социально-профессионального инфантилизма могут быть реализованы в практической деятельности. В работе исследователь имеет дело с решением жизненных проблем, на том или ином этапе жизнедеятельности подростка. Разработка идеи происходит во всем объеме жизнедеятельности человека, включая привязку к конкретным ситуациям, особенностям организации, культуры, социальному плану жизни. Процесс анализа специфических форм адаптации сложный, многоаспектный. Его структура должна включать характеристики человека, т.к. изучение субъектно-объектных взаимосвязей, складывающихся в деятельности человека, наиболее полно и адекватно может раскрыть индивидуальные особенности учащегося. С этой целью предполагалось проведение анкетирования выпускников 11 классов школ района, которые подали заявление на поступление в колледж, а затем, через год, провести анкетирование поступивших ребят. На сопоставление ответов, необходимо было выделить наличие или отсутствие смены парадигм собственного ощущения и ожиданий учащихся. На данном этапе мы также проанализировали представления учащихся о социальнопрофессиональном инфантилизме и постарались выяснить, насколько каждый из учащихся склонен принимать или не принимать данное качество, как личное fи способен осознать необходимость подобного качества у себя. 2. На втором этапе исследования мы постарались изучить практическое применение инновационного подхода к прохождению производственной прак96 § 1. Педагогическое влияние на среду формирования социальнопрофессионального инфантилизмаучащихся В целях выявления особенностей формирования социальнопрофессионального инфантилизма учащихся коллежа, мы предприняли попытку исследования типичных личностных черт и ценностных ориентации лиц юношеского возраста, что явилось реализацией первого этапа исследования. Необходимо было зафиксировать динамику изменений представлений о профессии и перспективах собственного профессионального развития Данный этап предполагал изучение особенности такого жизненного этапа подростка, как обучение в колледже: выявить кризисные составляющие при начале обучения и в его про'в> * < цессе; определить изменения мировоззрения и отношения с окружающим микросоциумом; выделить базисные ценностные ориентации подростков в начале обучения и к моменту начала освоения профессиональных дисциплин; изучить эволюцию представлений подростков о профессии и профессиональной деятельности. На данном этапе необходимо было зафиксировать, насколько подростки подвержены социально-профессиональному инфантилизму. Программа первого этана содержала следующие составляющие: 1. Анкетирование поступающих в колледж учащихся 11-х классов, с целью определения на момент подачи заявления, их жизненных позиций и установок, в том числе, по отношению к будущей профессиональной деятельности; к профессиональному обучению; их жизненные планы и установки на реализацию профессиональных знаний. |