|
и газовых промыслов», «автоматизация технологических процессов и производств», «английский и немецкий языки». Первая группа (экспериментальная, Гр.1) —35 человек, вторая группа (экспериментальная, Гр.2) —45 человек, а также третья группа (контрольная, Гр.З) —40 человек АГНИ (соответственно, 35, 35, 38 студентов из ЕГПУ). Анкетирование проходило с использованием тех же вопросов, что и на момент поступления. Так, на первый вопрос «Что вам дает обучение в вузе?» были получены следующие ответы: 1) получение диплома специалиста и специальности, 2) компанию друзей, с которыми приятно общаться, новые контакты, 3) пока не знаю. Налицо появление совершенно новой позиции, разделяемой большинством студентов, и иное видение процесса обучения в вузе. Подобные «апатичные» настроения по отношению к профессиональному развитию и практически отсутствие взаимосвязи «вуз хорошая специальность» и «специальность —доход и успех» говорят о достаточно тревожных изменениях, происходящих со студентами и их жизненными установками после года обучения в вузе. Мы продолжили анкетирование и по остальным вопросам первичной анкеты. На второй вопрос: «Что, на ваш взгляд, может быть преградой успешного освоения профессией?» —студенты ответили следующим образом. 1. Отсутствие реальных практических и конкурентных знаний, которые нельзя получить в ходе только теоретического обучения в вузе. 2. «Неэлитность» профессии и низкая оплата для молодого специалиста без опыта работы, которую предлагает рынок. 3. «Связи» внутри организации, при которых карьерный рост может быть следствием только блата или знакомств, а не профессиональных знаний. Важным моментом здесь является то, что студенты склонны воспринимать трудные ситуации как явление от них не зависящее и им неподвластное. 134 |
лучены следующие ответы: 1. Получение диплома специалиста и специальности в короткие сроки, по сравнению с ВУЗом. 2. Компанию друзей, с которыми приятно общаться, новые контакты. $) 3. Пока не знаю. Налицо появление совершенно новой позиции, разделяемой большинством обучаемых и иное видение процесса обучения в колледже. Подобные «апатичные» настроения по отношению к профессиональному развитию и практически, отсутствие взаимосвязи «колледж» «хорошая специальность» и «специалыюсть —доход и успех», говорит о достаточно тревожных изменениях, . -V происходящих с подростками и их жизненными установками после года обучения в колледже. Мы продолжили анкетирование и по остальным вопросам первичной анкеты. На второй вопрос «Что, на ваш взгляд, может быть преградой успешного освоения профессией?», подростки ответили следующим образом: 1. Отсутствие реальных практических и конкурентных знаний, которые нельзя получить в ходе только теоретического обучения в колледже. 2. Не «элитность» профессии и низкая оплата для молодого специалиста ' < без опыта работы, которую предлагает рынок. 3. «Связи» внутри организации, при которых карьерный рост может быть следствием только блата или знакомств, а не профессиональных знаний. Важным моментом здесь является то, что подростки склонны воспринимать трудные ситуации как явление от них не зависящее и им неподвластное. Понимание собственных возможностей в разрешении ситуации как внутренней психологической работы над самим собой (умение понимать и управлять соб> ственными эмоциями, видеть ситуацию «со стороны», изменять точку зрения вй Й связи с осознанием правоты другого) не осознаются подростками, а потому и не используются в практическом применении. Налицо практически стопроцентное 103 |