|
Зафиксировав результаты первого этапа семинара, мы перешли к его второму этапу разработку проекта решения проблемы успешного вхождения в профессиональный социум, в процессе которого групповая работа рассматривалась как основной метод достижения результата. Ориентация на групповую работу на данном этапе была обоснована тем, что в молодежной среде (в том числе и в контексте образовательного пространства) наблюдается приверженность к достижению коллективного результата. Результаты, полученные в процессе коллективной работы (которая является для обучающихся студентов более понятной) в большей мере способствуют закреплению базовых понятий и методов, необходимых для профессиональной деятельности. Именно данные аспекты и были положены в основу второго этапа экспериментальной работы. В процессе совместного обсуждения в каждой из групп мы пришли со студентами к следующим выводам. 1. Все четыре навыка, выделенных в результате первого этапа, могут оказать большее или меньшее влияние на процесс будущего освоения профессионального социума. 2. Успешность подобного освоения определяется степенью подготовленности студента к реализации собственных знаний, умений и навыков, полученных в контексте данных составляющих. 3. Ориентация на получение дополнительных знаний и навыков по данным составляющим должна стать основной при изучении любых предметов, предусмотренных программой высшего профессионального образования. На наш взгляд, данный обобщенный результат говорит о том, что возможности коллективной работы действительно на первоначальном этапе могут оказать важное влияние на весь процесс коррекционной работы по преодолению учебно-профессионального инфантилизма. Выделенные приоритеты, без сомнений, являются плодом коллективной 143 |
Диаграмма 1. — т •мдадодомй IHUUlu^^wueyHMWWWWPi№4Я»ЧЧЙЧЩ»:1 РИНш * ЩА ¥ М Ш 4 * 4 % 4 «МШИИКициртыии« иЛМЧ^ЧИИЧЧИЛицииичииинмиицлции^АлиымьиццниччЧиьищ^ьиым ицццм цччк ^ьм щ н им Щ Ц Щ Ш Ц М *»!^ ii)i4gW 4H H Второй этап представлял собой разработку проекта решения проблемы успешного вхождения в профессиональный социум, в процессе которой групповая работа рассматривалась, как основной метод достижения результата. Ориентация на групповую работу на данном этапе была обоснована тем, что в подростковой среде (в том числе и в контексте образовательного пространства), наблюдается приверженность к достижению коллективного результата. Результаты, полученные в процессе коллективной работы (которая является для обучающихся подростков более понятной), в большей мере способствуют закреплению базовых понятий и методов, необходимых для профессиональной деятельности. Именно данные аспекты и были положены в основу второго этапа экспериментальной работы. В процессе совместного обсуждения в каждой из групп, мы пришли с обучающимися к следующим выводам: 1. Все четыре навыка, выделенных в результате первого этапа могут оказать большее или меньшее влияние на процесс будущего освоения профессионального социума. 112 V :r i s’ 2. Успешность подобного освоения определяется степенью подготовленности подростка к реализации собственных знаний, умений и навыков, полученных в контексте данных составляющих. 3. Ориентация на получение дополнительных знаний и навыков по данным составляющим должна стать основной при изучении любых предметов, предусмотренных программой среднего профессионального образования. На наш взгляд, данный обобщенный результат говорит о том, что возможности коллективной работы действительно на первоначальном этапе могут оказать важное влияние на весь процесс коррекционной работы по преодолению социально-профессионального инфантилизма. Выделенные приоритеты, без сомнений, являясь плодом коллективной (а потому, по мнению обучаемых, более объективной оценки поставленной проблемы), при дальнейшей актуализации педагогами действительно могут стать основой формирования положительных тенденций в адаптации к учебной и профессиональной деятельности. Коллективная деятельность на данном этапе заинтересовала нас как феномен, который, на наш взгляд, потребовал дополнительного исследования. Поэтому мы провели опрос, в процессе которого постарались выявить, в какой степени для учащихся коллективно выработанное мнение является определяющим и влияет на формирование собственного подхода к решению проблемы. В процессе работы, в каждой группе, при достижении определенных результатов, мы фиксировали мнение учащихся относительно степени доверия и приемлемости полученных результатов как истинных, в их дальнейшей учеое и профессиональной деятельности. Также, мы зафиксировали подобное мнение в начале и в конце проведения цикла семинаров. Результаты представлены в таблице 4. г 113 |