|
(а потому, по мнению обучаемых, более объективной) оценки поставленной проблемы. При дальнейшей актуализации педагогами они действительно могут стать основой формирования положительных тенденций в адаптации к учебно-профессиональной деятельности. Коллективная деятельность на данном этапе заинтересовала нас как феномен, который, на наш взгляд, потребовал дополнительного исследования. Поэтому мы провели опрос, в процессе которого постарались выявить, в какой степени для студентов коллективно выработанное мнение является определяющим и влияет на формирование собственного подхода к решению проблемы. В процессе работы в каждой группе мы фиксировали мнение студентов относительно степени доверия и приемлемости полученных результатов, как истинных, в их дальнейшей учебе и профессиональной деятельности. Также мы зафиксировали подобное мнение в начале и в конце проведения цикла семинаров. Результаты представлены в таблице 2. Таблица 2 Степень доверия студентов к полученным путем коллективного обсуждения результатам (анализ групповой рефлексии) Степени доверия Группа 1 Группа 2 Группа 3 Итого: I Степень доверия на начало тренинговой работы 57, 00% 44,40% i 1 50,00% Г50,46% Степень доверия в процессе тренинговой работы 68,40% 68,82% 57,50% 1 1 1 [ 64,91% Степень доверия по окончании тренинговой работы 79,80% 84,36% 77,50% Г80,55% Как видно из приведенных данных, степень доверия к результатам, полученным в процессе групповой работы к окончанию подобной работы, стано144 |
V :r i s’ 2. Успешность подобного освоения определяется степенью подготовленности подростка к реализации собственных знаний, умений и навыков, полученных в контексте данных составляющих. 3. Ориентация на получение дополнительных знаний и навыков по данным составляющим должна стать основной при изучении любых предметов, предусмотренных программой среднего профессионального образования. На наш взгляд, данный обобщенный результат говорит о том, что возможности коллективной работы действительно на первоначальном этапе могут оказать важное влияние на весь процесс коррекционной работы по преодолению социально-профессионального инфантилизма. Выделенные приоритеты, без сомнений, являясь плодом коллективной (а потому, по мнению обучаемых, более объективной оценки поставленной проблемы), при дальнейшей актуализации педагогами действительно могут стать основой формирования положительных тенденций в адаптации к учебной и профессиональной деятельности. Коллективная деятельность на данном этапе заинтересовала нас как феномен, который, на наш взгляд, потребовал дополнительного исследования. Поэтому мы провели опрос, в процессе которого постарались выявить, в какой степени для учащихся коллективно выработанное мнение является определяющим и влияет на формирование собственного подхода к решению проблемы. В процессе работы, в каждой группе, при достижении определенных результатов, мы фиксировали мнение учащихся относительно степени доверия и приемлемости полученных результатов как истинных, в их дальнейшей учеое и профессиональной деятельности. Также, мы зафиксировали подобное мнение в начале и в конце проведения цикла семинаров. Результаты представлены в таблице 4. г 113 Таблица 4. Степень доверия обучаемых к полученных путем коллективного обсуждения результатам (анализ групповой рефлексии). Группа 1 Группа 2 Группа 3 Итого: Степень доверия на начало тренинговой работы 57,00% 44,40% 50,00% 50,46% Степень доверия в процессе тренинговой работы 68,40% 68,82% 57,50% 64,91% Степень доверия по окончании тренинговой работы 79,80% 84,36% 77,50% 80,55% Для наглядности мы представили эти данные на диаграмме 2. Диаграмма 2. 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% _*jui*ui*.,4Wu-h »чц»тмм» на ища 1 2 3 Группа 1 Группа 2 Группа 3 Как видно из приведенных данных, степень доверия к результатам, полученным в процессе групповой работы, к окончанию подобной работы, становится выше для представителей каждой из опрошенных групп. Это позволяет сформулировать промежуточный вывод о том, что в условиях обучения в среднем специальном учреждении необходимо учитывать и использовать для целей образовательного процесса данный момент. Действительно, подобные результаты могут объяснены тем, что в процессе групповой работы, как и любого другого вида деятельности, происходят значительные для учащихся затраты усилий, внимания, времени и иных значимых для подростков компонентов их 114 |