|
ных факторов. Задача звучала следующим образом: «Предложите собственную модель или собственный подход к тому, чтобы в процессе обучения данные навыки действительно могли быть максимально сформированы, развиты и закреплены». Основной задачей стала не выработка методов (хотя некоторые идеи оказались достаточно продуктивными). К сожалению, не совсем полное понимание специфики образовательной среды и ее задач не позволило студентам предложить действительно значимые для нашего исследования модели образовательной среды, ориентированной на формирование профессиональной адаптивности. Но в процессе работы в малых группах студенты должны были Г отстаивать собственную точку зрения относительно значимости лично для них тех или иных факторов, которые на первом этапе тренинговой работы были выявлены как значимые и разделяемые всем коллективом. Возникшие разногласия и споры внутри малых групп, а также поставщ ленное ограничение по времени и необходимость выработки общего мнения, способствовали тому, что каждый член малой группы оказался перед необходимостью индивидуального отстаивания собственной позиции и собственных интересов. Подобная работа требовала активности в общении и защите собственных интересов и предполагала либо обнаружение пассивной, защитной позиции, либо проявление положительной активной динамики. В результате работы были выработаны те или иные предложения по совершенствованию имеющихся подходов к профессиональному обучению. Необходимо было выяснить, изменилась ли личная позиция каждого студента относительно выявленных факторов, и возникли ли существенные разногласия в группах. Для этого было проведено завершающее анкетирование (в таблицах данные АГНИ), которое показало следующие результаты (таблицы 3, 4, 5). Л 146 |
«личного пространства», а потому и результаты становятся в большей степени v \ «своими», личными, значимыми. С другой стороны, необходимо понимать, что специфика позитивной учебной и профессиональной адаптации состоит не в формировании универсального, одинакового для всех механизма вхождения в профессиональный социум, а предполагает формирование лишь общих подходов, общей идеологемы, которая, в свою очередь должна быть наполнена индивидуальным и уникальным для каждого обучаемого содержанием. Поэтому, отметив специфику и актуальность для целей нашего исследования групповой работы, групповой рефлексии и значимости ее результатов для учащихся, мы перешли к третьему этапу цикла семинаров. 3 этап необходим был как завершающий этап для всей проведенной тренинговой работы, который позволил бы снять жесткость закрепления групповых результатов, переведя их в разряд индивидуальных, «сужение проблематики» для каждого из учащихся, и позволил бы нам выявить механизмы и уровни сформированности социально-профессионального инфантилизма у представителей каждой из групп. Основным методом по решению данной задачи стала, тем не менее, групповая работа, выстроенная по принципу оценочной деятельности самих учащихся. Мы разбили учащихся на равные группы и предложили им провести обсуждение выявленных факторов и предложить их собственное видение методов максимального раскрытия и закрепления в процессе обучения в колледже данных факторов. Задача звучала следующим образом: «Предложите собственную модель или собственный подход к тому, чтобы в процессе обучения данные навыки действительно могли быть максимально сформированы, развиты и закреплены». р Основной задачей стала не выработка методов (хотя, некоторые идеи оказались достаточно продуктивными). К сожалению, не совсем полное понимание специфики образовательной среды и ее задач, не позволило учащимся 115 ф предложить действительно значимые для нашего исследования модели образовательной среды, ориентированной на формирование профессиональной адаптивности. Но в процессе работы в малых группах, учащиеся должны были отстаивать собственную точку зрения относительно значимости лично для них тех или иных факторов, которые на первом этапе тренинговой работы были выявлены, как значимые и разделяемые всем коллективом. Возникшие разногласия и споры внутри малых групп, а также поставленное ограничение по времени и необходимость выработки общего мнения, способствовали тому, что каждый член малой группы оказался перед необходимостью индивидуального отстаивания собственной позиции и собственных интересов, что, в отличие от групповой и коллективной работы на первом этапе, оказалось важным для каждого из участников проекта. Подобная работа требовала активности в общении и защите собственных интересов и предполагала либо обнаружение пассивной, защитной позиции, либо проявление положительной активной динамики. В результате работы, были выработаны те или иные предложения по совершенствованию имеющихся подходов к профессиональному обучению. Необходимо было выяснить, изменилась ли личная позиция каждого учащегося относительно выявленных факторов и значимости их развития для каждого из учащихся, а также выявить, возникли ли существенные разногласия в группах. Для этого, было проведено завершающее анкетирование, которое показало следующие результаты (Таблицы 5, 6, 7). 116 |