|
сока. Важно отметить и тот факт, что навык средового действия является наиболее иллюстративным для целей диагностики учебно-профессионального инфантилизма. Действительно, исходя из полученных ранее результатов тео+ ретического исследования, мы выявили, что именно изменения микросоциума и задач среды могут сформировать условия для третьего (наиболее распространенного и создающего специального эффекта педагогической коррекции) механизма формирования инфантилизма. Таким образом, получив групповые результаты, в которых подобному навыку придается наименьшая значимость, мы сделали предварительный вывод о том, что в группах наблюдается тенденция к формированию и закреплению учебно-профессионального инфантилизма как формы дезадаптации к учебно-профессиональной деятельности. Нам было необходимо закрепить индивидуальные представления, сформированные у студентов и относительно степени «развитости» у них тех или иных факторов. Мы попросили каждого студента заполнить индивидуальный опросный лист, в котором была отмечена его успеваемость и собственная оценка уровня владения четырьмя выделенными ранее навыками. При анализе полученных результатов необходимо отметить четко прослеживающуюся тенденцию различной самооценки у студентов, успевающих на среднем и более высоком уровне. Так, успевающие на более высоком уровне склонны отмечать большую степень овладения фактором «профессионального действия», связывая его напрямую с собственной успеваемостью («отлично» 89,3%), а также выделяют в качестве хорошо освоенного навык «средового действия» («отлично» —71,5%). В то же время совершенно иную тенденцию демонстрируют студенты с меньшими успехами в успеваемости: 1) по фактору «навык социального действия» и «навык ролевого действия» они оценивают собственные знания практически на «хорошо» и «отлично» (соответственно 51,0% и 67,4%); 2) по факторам «навык профессионального действия» и «навык органи150 |
Необходимо отметить тенденции, которые проявились при проведении повторного анкетирования: 1. По первому фактору отмечено общее для всех групп повышение степени значимости для профессиональной адаптивности. На наш взгляд, данные моменты объясняются тем, что в процессе третьего этапа тренинговой работы, учащимся пришлось столкнуться с рядом сложностей социального характера (проблемы межличностного общения, согласования интересов, выражения собственных мыслей и отстаивания собственной позиции). 2. По второму фактору практически не наблюдалось снижения оценки ч степени значимости. 3. По третьему фактору, как и по первому, можно выделить общую динамику снижения степени важности фактора. На наш взгляд, подобная позиция учащихся может быть обоснована тем, что в процессе тренинговой работы не наступило тех или иных событий, которые бы смогли изменить представление учащихся и их оценку значения особенностей конкретной среды и задач, которые поставлены перед специалистами. Данный момент, на наш взгляд, явился важным выводом *vfj % i всего первого этапа экспериментального исследования, который мы постарались учесть на втором этапе. 4. По четвертому фактору изменений позиций испытуемых замечено не было. В целом, отмечается динамика сохранения прежних установок, что поVi v> зволило нам сделать следующий вывод: в каждой из групп высок уровень пассивного отношения к процессу обсуждения, оценка собственных перспектив и уровня сформированности профессионально-значимых факторов не очень выи сока. Важно отметить и тот факт, что навык средового действия является наиболее иллюстративным для целей диагностики социально-профессионального инфантилизма. Действительно, исходя из полученных ранее результатов теоре119 тического исследования, мы выявили, что именно изменения микросоциума и задач среды могут сформировать условия для третьего (наиболее распространенного и поддающегося педагогической коррекции) механизма формирования социально-профессионального инфантилизма. Таким образом, получив групповые результаты, в которых подобному навыку придается наименьшая значимость, мы сделали предварительный вывод о том, что в группах наблюдается тенденция к формированию и закреплению социально-профессионального инфантилизма, как формы негативной адаптации к учебной и профессиональной деятельности. Нам было необходимо закрепить индивидуальные представления, сфор# мированные у учащихся и относительно степени «развитости» у них тех или иных факторов. Мы попросили каждого учащегося заполнить индивидуальный опросный лист, в котором была отмечена успеваемость учащегося и его собственная оценка уровня владения четырьмя выделенными ранее навыками (см. Приложение 1). Полученные результаты отражены в Приложении 2. При анализе полученных результатов необходимо отметить четко прослеживающуюся тенденцию различной самооценки у ребят, успевающих на среднем и более высоком уровне. Так, успевающие на более высоком уровне, склонны отмечать большую степень овладения фактором «профессионального действия», связывая его напрямую с собственной успеваемостью («отлично» 89,3%), а также выделяют в качестве хорошо освоенного навык «средового действия» («отлично» 71,5%). В то же время совершенно иную тенденцию демонстрируют учащиеся с меньшими успехами в успеваемости: по фактору «навык социального действия» и «навык ролевого действия» они оценивают собственные знания практически на хорошо и * отлично (соответственно, 51,0% и 67,4%); по факторам «навык профессионального действия» и «навык организационного действия», самооценка более низкая (соответственно, 120 |