|
зационного действия» самооценка более низкая (соответственно 23,9% иi * т 1 L ^ 30,4%).* * • fc * „ > Ь ■ ► 1 I * I Данные результаты, на наш взгляд, необходимо учитывать в последую-ч f I ■ > I щем эксперименте, оставив при учете полученных результатов введенное «раз-* ь S ч 1 ' . деление» на основании успеваемости.ч ■ * 1 # 1 ■Р ь я ’ * В результате проведенного цикла семинаров мы сделали ряд выводов: а ‘ ' s * ■ Ч 1. Групповая рефлексия является мощным инструментом формирования" 1 * а ' ч убежденности в необходимости акцентирования на тех или иных знаниях и t * навыках у студентов.а г * к i 4 • а * ' а 2. Формирование индивидуальных форм учебно-профессиональной i ■ ' * , , < . . адаптации затруднено в силу невозможности тренинговыми и иными учебны-* * * ' т ' , ь ■ ми методами максимально близко к реальному профессиональному социуму v S а ч * \ проиллюстрировать значимость тех или иных компонент, необходимых для.* 4 а * • * * 4 успешного вхождения в профессиональную деятельность.* > р р * 3. Степень уверенности студентов в том; что они обладают достаточны-1 ’ Д 1 р а " * щ * . Г ми знаниями, умениями и навыками, достаточно высока и, на наш взгляд, может явиться, причиной неадекватного^, негативного впоследствии вхождения ’ р Г ► г ' . ■ молодого специалиста в профессиональный социум, т.е. является причиной р учебно-профессионального инфантилизма.* "* I* 4 «■ * х 4. Проведение профессиональной оценки будущих специалистов* ч * Подготовка процедуры профессиональной оценки включала два этапа.> ■ р г • I i а 4 р d 1. Разработка критериев оценки (изучение соответствующей литературы, I ‘ г с экспертные интервью, составление портрета идеального студента).I ‘ 1 ■ ’ , г ■ ’ 21 Разработка процедуры профессиональной оценки: выбор тестов, под-> г к ' * К * бор или написание ситуативно-поведенческих заданий; ч а р с Стандартная структура оценки была предназначена для группы из 8 че-► % ' * Г < *1 ■ ловек. Мы проводили оценку в три этапа (всего 6 групп):4 W к * * 1-й день психологическое тестирование (3—4 часа).ь 2-й день ситуационно-поведенческие тесты (деловые, ролевые игры, 151 |
Выводы по главе 2. В результате проведенной на первом этапе тренинговой работы мы выявили ряд выводов: 1. Групповая рефлексия является мощным инструментом формирования убежденности в необходимости акцентирования на тех или иных знаниях и навыках у учащихся. 2. Формирование индивидуальных форм учебной и профессиональной адаптации затруднено в силу невозможности тренинговыми и иными учебными методами максимально к реальному профессиональному социуму проиллюстрировать значимость тех или иных компонент, необходимых для успешного вхождения в профессиональную деятельность. 3. Степень уверенности подростков в том, что они обладают достаточными знаниями, умениями и навыками достаточно высока и, на наш взгляд, может явиться причиной неадекватного, негативного в последствии вхождения молодого специалиста в профессиональный социум, т.е. является причиной социально-профессионального инфантилизма. Общие выводы ко второму этапу экспериментального исследования: 1. Группы, проходящие практику совместно, склонны признавать важность каждого фактора, составляющего позитивное восприяти профессиональной деятельности, но, вместе с тем, в отличие от группы, проходящей практику в индивидуальном порядке, не склонны рассматривать успешную профессиональную адаптацию, как нечто недостижимое или крайне сложную в реализации составляющую профессиональное пространство. 2. Группы, проходящие практику совместно, как и группы, проходящие практику индивидуально, склонны снижать оценку собственных возможностей по реализации навыков, формирующих профессиональную адаптацию. Но при этом, снижение самооценки у групп, проходящих |