|
педагогические условия для преодоления учебно-профессионального инфантилизма. Наблюдающиеся изменения по индивидуальным и коллективным позициям студентов относительно профессиональной адаптации позволяют говорить об успешности групповой коррекционной работы, выстроенной исходя из принципов групповой рефлексии. Навык организационного действия, выявленный при совместном обсуждении с преподавателями проблем профессио-№ нальной адаптации, усилил свою значимость для студентов экспериментальных групп. Индивидуальные и групповые позиции относительно иных навыков характеризуются наличием усредненной оценки значимости, что, на наш взгляд, позволяет судить о позитивных изменениях в самооценке студентов. Отмеченный эффект групповой работы, на наш взгляд, необходимо закрепить в качестве основного результата экспериментальной работы по коррекции учебно-профессионального инфантилизма, сформированного в резуль4 тате механизма «создания» —т.е. под воздействием изменений среды. , К основным принципам групповой коррекционной работы, проведенной на данном этапе исследования, следует отнести: 1) принцип ответственности (за себя и других), 2) принцип близости (не предполагает обязательность откровенности, но доверия и оправдания этого доверия, которое выражается в эмпатии и сохранении тайны), 3) принцип поддержки (участники поддерживают друг друга, а преподаватель —участников), 4) принцип конгруэнтности (каждый созвучен себе и другим в ситуации «здесь и сейчас»). Использование данных принципов позволяет сформировать наиболее оптимальные социально-педагогические условия для педагогического сопровождения процесса профилактики и преодоления учебно-профессионального инфантилизма студентов вуза, сформированного в процессе дезадаптации к изменившимся условиям учебной, профессиональной и социальной деятельно4 171 |
1. При индивидуальном прохождении практики обострилось чувство «оторванности» и одиночества, практически растерялись даже те знания, которые до момента прохождения практики признавались подростками в качестве присущих им. 2. При индивидуальном прохождении практики резко возросло давление со стороны чужеродной среды, в то время, как при групповой работе подобное давление ощущалось в меньшей степени. С другой стороны, многие подростки получили возможность посмотреть на себя со стороны, так как их успехи и неуспехи стали достояние коллективной огласки. Для наглядного сравнения полученного результата, мы построили диаграмму, в которой отразили изменение средних весовых значений для каждой группы (до и после практики).4(Диаграмма 11). Диаграмма 11. □ До практики И После практики 1 2 3 Группы В результате нами был сделан вывод о том, что прохождение производственной практики совместно группой позволяет сформировать позитивные педагогические условиях для преодоления социально-профессионального инфантилизма. Наблюдающиеся изменения по индивидуальным и коллективным позициям учащихся относительно профессиональной адаптации позволяют говорить об успешности групповой коррекционной работы, выстроенной исходя из 4 Весовое значение рассчитывалось, как разность между средним значением и отклонение от него (очень важный фактор^З балла, важный=2 балла, не важный=1 балл, среднее значение «важный фактор»). 130 г t > принципов групповой рефлексии. Навык организационного действия, выявленный при совместном обсуждении с преподавателями проблем профессиональной адаптации, усилил свою значимость для учащихся экспериментальных групп, индивидуальные и групповые позиции относительно иных навыков ханаличием позволяет судить о позитивных изменениях в самооценке учащихся. Отмеченный эффект групповой работы, на наш взгляд, необходимо закрепить в качестве основного результата экспериментальной работы по коррекции социально-профессионального инфантилизма, сформированного в результате механизма «создания» т.е. под воздействием изменении среды. К основным принципам групповой коррекционной работы, проведенной на данном этапе исследования, следует отнести: 1. Принцип ответственности (за себя и за других). 2. Принцип близости (не предполагает обязательность откровенности, но доверия и оправдания этого доверия. Которое выражается в эмпатии и сохранении тайны). 3. Принцип поддержки (участники поддерживают друг друга, а преподаватель участников). 4. Принцип конгруэнтности (каждый созвучен себе и другим в ситуации «здесь и теперь»). Использование данных принципов позволяет сформировать наиболее оптимальные социально-педагогические условия для педагогического сопровождения профилактики и преодоления социально-профессионального инфантилизма учащихся колледжа, сформированного в процессе негативной адаптации к изменившимся условиям учебной, профессиональной и социальной деятельности (механизм «создания» социально-профессионального инфантилизма). 131 |