|
ное состояние готовности к взаимодействию с родителями со стороны студентов: 1) личный пример и совет родителей не рассматривается студентами как возможность пополнения собственного «багажа» профессиональной адаптивности; 2) возможность самостоятельной деятельности и требования к уважению студенческой точки зрения разделили по предпочтениям второе место и демонстрируют готовность студентов к контакту, но в условиях равноправного сотрудничества; 3) наибольшую обеспокоенность на данном этапе исследования у нас вызвало то обстоятельство, что студенты на первое место поставили фактор «отсутствие вмешательства» в деятельность и развитие студента. Подобная тенденция, на наш взгляд, является достаточно тревожным показателем, отражающим основную дилемму взаимодействия студента с семьей в аспекте формирования профессиональной адаптивности: «С одной стороны, студенты готовы принять помощь семьи, с другой стороны, заранее уверенны в ее малой эффективности». Данное обстоятельство очередной раз подтвердило необходимость продолжения исследовательской работы по изучению создания условий, максимально снижающих напряженность между семьей и студентом в аспекте коррекции учебно-профессионального инфантилизма студентов. Затем мы провели анкетирование родителей для того, чтобы выявить их ожидания и ограничения в общении с собственными детьми в аспекте влияния их общения на учебно-профессиональную активность. Количественный анализ полученных данных позволил обосновать готовность взрослых оказывать социально-психологическую поддержку и понимание важности формирования механизма социально-психологической защиты студентов. В выборку входили родители студентов, отвечавших на вопросы предыдущей анкеты (всего 201 человек). Большую часть респондентов состаI 175 |
пут вмешиваться Ничем 2,9% 4,4% 5,0% Иное 22,8% 22,2% 12,5% г i >• * 4* / 'tпри анализе полученных результатов, мы постарались определить реальное состояние готовности к взаимодействию с родителями со стороны подростков: личный пример и совет родителей не рассматривается подростками как возможность пополнения собственного «багажа» профессиональной адаптивности; возможность самостоятельной деятельности и требования к уважению подростковой точки зрения разделили по предпочтениям второе место и демонстрируют готовность подростков к контакту, но в условиях равноправного сотрудничества; наибольшую обеспокоенность на данном этапе исследования у нас вызвало то обстоятельство, что подростки на первое место поставили фактор «отсутствие вмешательства» в деятельность и развитие подростка. Тенденция подобной дистанцированности на наш взгляд, является достаточно тревожным показателем, отражающим основную дилемму взаимодействия подростка с семьей в аспекте формирования профессиональной адаптивности: «С одной стороны, подростки готовы принять помощь семьи, с другой стороны заранее уверенны в ее малой эффективности». Данное обстоятельство очередной раз подтвердило необходимость продолжения исследовательской работы по изучению создания условий, максимально снижающих напряженность между семьей и подростком в аспекте коррекции социально-профессионального инфантилизма учащихся. Затем на родительских собраниях мы провели анкетирование родителей, с тем, чтобы выявить их ожидания и ограничения в общении с собственными 134 детьми, в аспекте влияния их общения на их учебную и профессиональную активность. Количественный анализ полученных данных позволил обосновать готовность взрослых оказывать социально-психологическую поддержку и понимание важности формирования механизма социально-психологической защиты у подростков. В выборку входили родители учащихся, отвечавших на вопросы предыдущей анкеты (всего 105 человек). Большую часть респондентов составили родители-мамы (80%). При анализе возраста респондентов количество от 30 до 40 лет и от 40 до 50 лет распределились поровну. По образовательному цензу опрашиваемые родители распределились следующим образом: 12% среднее образование; 55% среднее специальное образование; 33% высшее образование. На вопрос «Что может помешать Вашему ребенку успешно начать осуществлять профессиональную деятельность?» были получены следующие результаты: Таблица 15. Факторы, мешающие молодому специалисту успешно начать профессиональную деятельность Факторы, вызывающие тревогу % Отсутствие связей и контактов в данной сфере 10 Недостаточная профессиональная подготовка 52 Недостаточный опыт «взрослой» жизни 40 Отсутствие практических навыков служебного взаимодействия 35 Категоричность и нетерпимость подростка ко мнению окружающих 48 Излишняя самоуверенность 33 Излишне заниженная самооценка 29 |