|
Полученные результаты ярко иллюстрируют ту позицию, которую заняло большинство населения нашей страны после череды кризисных потрясений экономического характера —помощи ждать неоткуда, кроме как от своей семьи. Обращает на себя внимание тот факт, что, отказывая студенту в предоставлении ему полной самостоятельности, мы продолжаем традицию воспитания инфантильного поколения, не умеющего и не стремящегося брать на себя ответственность в решении любых, даже несложных проблем. Поэтому чаще личностный, да и профессиональный выбор решается либо только самим подростком (часто этот выбор неудачен в силу того, что подросток идет более легким путем для достижения своих целей), либо только родителями. Это тоже, как правило, не дает возможности студенту жить своей жизнью, а не только быть продолжением родительских нереализованных в собственной жизни мечтаний. Эти моменты позволяют сделать вывод о необходимости педагогической организации процесса взаимодействия родителей и студентов в аспекте коррекции учебно-профессионального инфантилизма. Мы постарались выяснить, что же мешает родителям проявлять свое участие в формировании у студентов учебно-профессиональной адаптации. На наш вопрос: «Что является препятствием в вашем желании помочь ребенку максимально подготовиться к профессиональной последующей деятельности?» —были получены следующие ответы: 1)ребенок не доверяет моему мнению, т.к. считает, что мой собственный опыт недостаточно успешен —45%; 2) ребенок не доверяет моему мнению, т.к. считает, что я уже «отстал от жизни» и многие аспекты современной профессиональной деятельности не знаю 57%; 3) ребенок, не склонный со мной советоваться в силу переходного периода, не обращается ко мне за помощью, отстранен, не идет на серьезный разговор —75%; 4) я не имею достаточного опыта в данной профессиональной сфере — 178 |
ками, которые в силу своего возраста не умеют сдерживать своих эмоций, а под воздействием отрицательных примеров окружающего мира, могут этому никогда и не научиться. Ответы показали, что сами родители не владеют информацией, где и с чьей помощью можно способствовать, например, разрешению конфликтных ситуаций с подростками. Более того, во взрослом сообществе не сформирована потребность обращения к специалистам психологического и социальнопедагогического профиля за профессиональной помощью, советом в случае жизненных затруднений молодых людей. Полученные результаты красноречиво иллюстрируют ту позицию, которую заняло большинство населения нашей страны после череды кризисных потрясений экономического характера —помощи ждать неоткуда, кроме как от своей семьи. Обращает на себя внимание тот факт, что, отказывая подростку в предоставление ему полной самостоятельности, мы продолжаем традицию воспитания инфантильного поколения, не умеющего и не стремящегося брать на себя ответственность в решении любых, даже несложных проблем. Поэтому чаще личностный, да и профессиональный выбор решается либо только самим подростком (часто этот выбор неудачен в силу того, что подросток идет более легким путем для достижения своих целей), либо только родителями. Это тоже, как правило, не дает возможности подростку жить своей жизнью, а не только быть продолжением родительских не реализованных в собственной жизни мечтаний. Эти моменты позволяют сделать вывод о необходимости педагогической организации процесса взаимодействия родителей и учащихся в аспекте коррекции социально-профессионального инфантилизма. Мы постарались выяснить, что же мешает родителям проявлять свое участие в формировании у учащихся позитивных моделей адаптации. На наш вопрос: «Что является препятствием в вашем желании помочь ребенку максимально подготовиться к последующей профессиональной деятельности?», были получены следующие ответы: 137 Ребенок не доверяет моему мнению, т.к. считает, что мой собственный опыт не достаточно успешен 45%; Ребенок не доверяет моему мнению, т.к. считает, что я уже «отстал от жизни» и многие аспекты современной профессиональной деятельноГ сти не знаю 57%; Ребенок не склонен со мной советоваться, т.к. в силу переходного пе-» риода не обращается ко мне за помощью, отстранен, не идет на серьезный разговор 75%; Я не имею достаточного опыта в данной профессиональной сфере 38%. к Следующим шагом экспериментального исследования было проведение презентационных встреч с родителями —«Родительских суббот» на протяжении учебного года. Во встречах участвовали только группы 1 и 2. По окончанию встреч мы снова проанкетировали подростков и получили следующие результаты: Таблица 16. Показатели. Группа 1. Группа 2. Группа 3. 1. Готовность принимать мнение родителей Полностью доверяю 11,4% 17,7% 12,5% Частично доверяю 65,7% 66,7% 45,0% Не доверяю 22,9% 15,6% 42,5% 2. Чем Ваши родители могут помочь в формировании Вашей учебной и профессиональной деятельности? Личным примером 22,9% 24,4% 5,0% Советом 42,8% 20,0% 12,5% Тем, что дадут больше самостоятельности 48,6% 48,8% 57,5% Тем, что выскажут доверие и уважение к моей точке зрения 40,0% 42,8% 37,5% Тем, что переста25,7% 11,1% 60,0% 138 ления, не умеющего и не стремящегося брать на себя ответственность в решении любых, даже несложных проблем. Поэтому чаще личностный, да и профессиональный выбор решается либо только самим подростком (часто этот выбор неудачен в силу того, что подросток идет более легким путем для достижения своих целей), либо только родителями. Это тоже, как правило, не дает возможности подростку жить своей жизнью, а не только быть продолжением родительских не реализованных в собственной жизни мечтаний. Обобщая результаты теоретического и экспериментального исследования можно сформулировать следующие выводы: 1. Сущность педагогической работы по преодолению социальнопрофессионального инфантилизма состоит в совместном с подростком выявлении возможностей и путей формирования позитивных форм учебной и профессиональной деятельности. 2. Успешность педагогической работы определяется следующим: согласие подростка и его готовность к принятию помощи и поддержки взрослых (как педагогов, так и семьи); опора на личные силы и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность подростка самостоятельно преодолевать профессиональные препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); рефлексивноаналитический подход к процессу и результату. 3. Реализация педагогических технологий преодоления инфантилизма предполагает наличие следующих этапов этого процесса: диагностический фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с подростком, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для подростка; поисковый — организация совместно с подростком поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами подростка»); |