|
•f* тов; обсуждения на проблемных семинарах и совещаниях вуза, включения исследовательских материалов и выводов в учебно-воспитательные планы вузов. Личное участие соискателя в получении результатов исследования состоит в теоретической разработке идей и основных положений диссертации, в непосредственной организации и проведении экспериментальной работы. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНФАНТИЛИЗМА СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ 1.1. Студенчество как социальная группа Научный интерес к такой общественной группе молодежи, как студенчество, определяется тем, что, во-первых, в развитом обществе бурно развивающиеся отрасли народного хозяйства, наука и культура обуславливают дальнейшее увеличение численности и качества подготовки специалистов с высшим образованием (по отношению к другим группам учащейся молодежи). Во-вторых, возрастает социально-экономическая значимость учебноподготовительных функций учащихся вузов; в-третьих, студенчество является важнейшим источником воспроизводства интеллигенции; в-четвертых, большую роль играет студенчество в общественно-политической жизни нашей страны. В философско-социологической литературе проблема студенчества начала активно разрабатываться в 60-е годы. Различные аспекты этой проблемы (социальные источники пополнения студенчества, особенности различных его профессиональных групп, высшая школа как канал социальных перемещений) 21 |
1 4Л ) А *J подавателей ССУЗов в республике Башкортостан. Апробация результатов осуществлялась посредством публикаций автора, включения исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на научно-практических конференциях преподавателей колледжей, учебные программы спецкурсов и проО граммы учащихся колледжей. Личное участие соискателя в получении результатов исследования состоит в теоретической разработке идей и основных положений диссертации, в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы. На защиту выносятся следующие положения: г'» 1. Социально-профессиональный инфантилизм подростка есть негативная форма адаптации к учебной и профессиональной среде, которая проявляется: в формировании системы негативных мотивационно-ценностных ориентаций по отношению к профессионально-личностному развитию, учебной и социальной деятельности; в отсутствии желания преобразовывать образовательно-профессиональное пространство и себя под пространство; в пассивном отношении к любым кризисным жизненным ситуациям, учебной и социальной деятельности; неприятии помощи и поддержки со стороны педагогов и семьи; негативном (безразличном) отношении к профессиональной деятельности родителей, равнодушии к собственной успеваемости и в неспособности применить полученные знания на практике. 2. В качестве механизма преодоления социально-профессионального инфантилизма учащихся рассматривается совокупность социальнопедагогических воздействий и условий, обеспечивающих устойчивость и развитие образовательно-воспитательной системы колледжа. Комплекс педагогических технологий по преодолению социально-профессионального инфантилизма учащихся предполагает: предупреждение социально-профессионального инфантилизма учащихся; осуществление мониторинга отношений преподавателей и обучаемых; реализацию системы диагностических мер по выявлению 12 |