|
fk Г * t . Г Г i г л r f * A * I t* t fj* V s к полученной специальности. Данные моменты негативно отражаются не только на профессиональной дальнейшей судьбе подобного специалиста, но и могут явиться причиной ресоциализации, безработицы, потери уверенности в собственных силах, что может привести к асоциальному поведению молодого специалиста. На сегодняшний день существует ряд педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению обучающихся: интеграция деятельности школ, колледжей и вузов на организационнометодической основе для профориентационной работы; обновление содержания образования; позволяющее обеспечить целенаправленное системное формирование в ходе учебного процесса мотивационноценностного отношения к профессии и профессионально важных качеств и свойств личности студента; соблюдение в процессе профессионального обучения принципов гуманизма, демократизации; личностно-деятельностныи подход и использование практико-ориентированных методов и форм в профессиональном обучении; учет типологических и индивидуальных особенностей личности и ее активности в процессе обучения в вузе; обеспечение в ходе образовательного процесса психологопедагогической поддержки (сопровождения) студентов и преподавателей. При этом часто в стороне остаются вопросы коррекции и профилактики уже имеющихся негативных установок студентов, с которыми они поступают в вуз, или которые формируются в процессе обучения в результате негативного воздействия. СМИ, примеров неудачной профессиональной деятельностиродителей, под воздействием неблагополучного материального положения в семье и т.д. Процесс профессионального самоопределения молодого специалиста мы рассматриваем как переход из зоны потенциального личностного и профессионального развития в зону индивидуально сформированного представления 43 |
фантилизм, который в процессе вхождения выпускника колледжа в профессиональный социум препятствует эффективной профессионализации, социализации специалиста и является существенным ограничителем его дальнейшего развития. Социально-профессиональный инфантилизм проявляется в отсутствии желания и способностей к эффективной профессиональной адаптации, в отсутствии активности в освоении нового профессионального пространства, в боязни профессиональной деятельности, в неуверенности в собственных силах, апатии и пренебрежительном отношении к полученной специальности. Данные моменты негативно отражаются не только на дальнейшей профессиональной судьбе подобного специалиста, но и могут явиться причиной десоциализации, безработицы, потери уверенности в собственных силах, что может привести к асоциальному поведению молодого специалиста. На сегодняшний день существует ряд педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению обучающихся: интеграция деятельности школ и колледжей на организационнометодической основе для профориентационной работы; профориентационная деятельность колледжа на допрофессионалыюм этапе через систему дополнительного образования; обновление содержания образования, позволяющее обеспечить целенаправленное системное формирование в ходе учебного процесса колледжа мотивационно-ценностного отношения к профессии и профессионально важных качеств и свойств личности студента; непрерывность, преемственность и поэтапное формирование профессиональной адаптации в системе «школа —профессиональное учебное заведение —производство»; соблюдение в процессе профессионального обучения принципов 1уманизма, демократизации; личностно-деятельностный подход к формированию профессиональной адаптации и использование практико-ориентированных методов и форм в профессиональном обучении; л учет типологических и индивидуальных особенностей личности и ее активности в процессе профессиональной адаптации; обеспечение в ходе воспитательно-образовательного процесса колледжа психолого-педагогической поддержки (сопровождения) студентов и преподавателей. При этом часто в стороне остаются вопросы коррекции и профилактики уже имеющихся негативных установок учащихся, с которыми они поступают в колледж, или которые формируются в процессе обучения в колледже в результате негативного воздействия СМИ, примеров неудачной профессиональной деятельности родителей, под воздействием неблагополучного материального положения в семье и т.д. Процесс профессионального самоопределения молодого специалиста мы рассматриваем как переход из зоны потенциального личностного и профессионального развития в зону индивидуально сформированного представления о личностном и профессиональном развитии. Данный переход является определенным кризисом для выпускника колледжа, именно в процессе этого перехода обостряются имеющиеся противоречия и ограничения, сформированные у учащегося ранее. Деструкции профессионального развития, возникающие на этапе вхождения молодого специалиста в профессиональный социум на многие годы вперед формируют ограничения профессионального развития, что является сущностной проблемой современного образования и практических сфер профессиональной деятельности. В настоящее время общество продуцирует идеальную модель человека с учетом ценностей современной жизни, которые внесли значительные изменения в работу школы, всю систему образования и отношение самих людей к учебному и воспитательному процессу и личности педагога. В то же время, неоспоримым является и тот факт, что многие требования, предъявляемые к личности подростка сегодня, отражают вечные, общечеловеческие ценностные приоритеты, которые складывались на протяжении веков и которые принимают 18 |