|
минимально необходимом для сдачи экзаменов уровне. Рассчитывает на поблажки за свои спортивные заслуги. В последние годы таких студентов стало гораздо меньше. «Псевдосовременник» —главным для него является личный успех. Основной круг интересов сосредоточен за пределами вуза. Следит за модой во всех сферах жизни. Научной и общественной работой почти не занимается. Профессию тоже, как правило, выбирает модную. f «Богемный» —успешно учится в так называемых престижных вузах, свысока относится к студентам, приобретающим «массовые профессии». Стремится к лидерству; знания обширны, но часто поверхностны. Участник модных «тусовок», завсегдатай клубов и дискотек. К спорту он равнодушен, в коллективе к нему отношения полярные (восхищенные, пренебрежительные). Этот список можно продолжить, но любой опытный преподаватель имеет свою аналогичную типологию, возможно, лучше отражающую специфику обучения в его вузе или в его профессиональной среде. II. Социально-психологические особенности формирования и развития личности студента В связи с данным определением явления учебно-профессионального инфантилизма студентов вуза необходимо выделить и определить соотношение данного понятия и понятий «самореализация», а также «пассивность» студентов, что существенно определяет дальнейшее исследование явления учебнопрофессионального инфантилизма. Для системы преодоления (коррекции) учебно-профессионального инфантилизма эта проблема чрезвычайно важна, так как именно в ней формируются предметные представления как определенный набор понятийного аппарата. Проблемы понятий являются одним из главных объектов изучения в методологии. На основании понятий (представлений) о сущности тех или иных явлений возникает целостное представление о решении проблемы (концепции) и методах ее решения. В отечественной литературе механизм самореализации личности, ста69 |
возникают на этапе гармонизации внешних и внутренних факторов развития любой системы. Для системы предупреждения (коррекции) социальнопрофессионального инфантилизма учащихся колледжа эта проблема чрезвычайно важна, так как именно в ней формируются предметные представления как определенный набор понятийного аппарата. Проблемы понятий являются % одним из главных объектов изучения в методологии. На основании понятий (представлений) о сущности тех или иных явлений возникает целостное представление о решении проблемы (концепции) и методах ее решения. В развитии человека, наука выдвигает весьма не утешительную картину: от мифов к легендам, от них к утопиям. Именно сегодня происходит переход к научному осознанию человека, а стало быть возможностям его контролировать, регулировать, совершенствовать и управлять им, для его пользы. Но ни кому не удалось добиться соответствия социального замысла реальности. А от модели человека реальному человеку (Б.Т.Лихачев; А.Ф.Лосев). Исследование проблемы социально-профессионального инфантилизма учащихся, соотношения нормального и анормального во взаимодействиях с микросоциумом, негативного поведения молодого специалиста, требует системного подхода к этим явлениям, уяснение процесса их генезиса, учета личного опыта и опыта деятельности конкретных педагогических учреждений. Сравнительно-сопоставительное изучение различных источников выявило тот факт, что основные идеи и цели образовательных программ базируются на принципах различных педагогических концепций, выработанных и утвердившихся в обществе с начала XX века. Так, авторы гуманистического направления (А.Маслоу, К.Роджерс, М.Л.Майер, Г.Гордон, Ф.К.Пеппер, С.Л.Хенри и др.), отмечают, что человек наивысшая ценность, а главное предназначение всей человеческой жизни максимально реализовать свои способности и возможности. Гуманистическая концепция ориентирована на формирование таких ценностей как самореализация |