этапе личность заново определяет будущий ход своей жизни: может круто изменить ее, перевести в новое русло или оставить все как есть (90). На наш взгляд, явление социального, учебно-профессионального инфантилизма определяется, прежде всего, как нежелание студента руководить, управлять изменениями в собственной жизни, т.е. отсутствие учебнопрофессиональной и социальной активности, направленной на формирование индивидуальных жизненных и профессиональных планов. 9 Социальная активность ~ это общая интегративная характеристика внутренних возможностей субъекта в осуществлении деятельности, направленной на поддержание и развитие социальной целостности. Социальная активность проявляется в различных формах. Социальное творчество есть высшая форма социальной активности личности или общества. Именно проявляя активность, личность реализует свои творческие возможности, внося что-то новое, чего не требовала наличная ситуация и что не входило в круг ее функциональных обязанностей (143). Активность не характеризуется как чисто творческая или только социальная. С точки зрения социологии, творческая активность всегда социально направлена. Активность, как и любое личностное свойство, не только формируется в различных видах деятельности (учебная, художественно-творческая и др.), но и реализуется в них же под влиянием общественно значимых потребностей и интересов. Активность —одно из существенных свойств личности, где наиболее полно выявляется индивидуальное, особенное в человеке, это обобщающий критерий развития личности, в котором выявляется уровень реализации сущностных ее сил, отражается мера возможностей актуализацииЬ этих сущностных творческих сил в реальной преобразовательной практике. В свете современных научных представлений мы рассматриваем активность как важнейшую составляющую всей человеческой деятельности, как форму деятельности, как условие совершенствования личности человека. Исходя из этого, учебно-профессиональный инфантилизм выступает антиподом 71 V |
t т «*} лV / i \ Выделяя важность профессионального самоопределения и успешногоч, вхождения в профессиональный социум выпускника коллежа, мы выделяем социально-профессиональный инфантилизм в качестве барьера профессионализации. При определении самого понятия «социально-профессиональный инфантилизм» мы опираемся на современную философскую методологию об объективной детерминации деятельности не только социальной средой, но и активностью самой личности, которая, исходя из сущностных ее свойств, проявляется в личности как социальная активность. Социальная активность это общая интегративная характеристика внутренних возможностей субъекта в осуществлении деятельности, направленной на поддержание и развитие социальной целостности. Социальная активность проявляется в различных формах. Социальное творчество есть высшая форма социальной активности личности или общества. Именно проявляя активность, личность реализует свои творческие возможности, внося что-то новое, чего не требовала наличная ситуация и что не входило в круг ее функциональных обязанностей (В.А.Петровский) [90]. Активность не характеризуется как чисто творческая или только социальная. С точки зрения социологии, творческая активность всегда социально направлена. Активность, как и любое личностное свойство не только формируется в различных видах деятельности (учебная, художественно творческая и др.), но и реализуется в них же под влиянием общественнозначимых потребностей и интересов. Активность одно из существенных свойств личности, где индивидуальное щающии критерии развития личности, в котором выявляется уровень реализации сущностных ее сил, отражается мера возможностей актуализации этих сущностных творческих сил в реальной преобразовательной практике. Именно проявляя активность личность реализует свои творческие возможности, внося что-то новое, чего не требовала наличная ситуация и что не входило в круг ее функциональных обязанностей. 26 В свете современных научных представлений мы рассматриваем активГ ч * ность как важнейшую составляющую всей человеческой деятельности, как форму деятельности, как условие совершенствования личности человека (условие для самореализации). Исходя из этого, социально-профессиональный инфантилизм выступает антиподом активности как форма пассивного отношения к учебе, к профессии, к социуму, к самому себе и собственной судьбе. В качестве методологического принципа исследования в данной работе выбран системный подход, который позволяет выразить сущность личности в единстве внешнего и внутреннего, объективного и субъективного, социальнотипического и индивидуального. Системный подход позволяет рассматривать личность как интегральную целостность. Интегральным качеством самой этой целостности, отражающим преобразующую сущность человека, выступает его адаптационный потенциал, который может находить различное выражение в форме активного освоения пространства (как социального, учебного, так и профессионального), так и в форме пассивного приспособления к изменяющимся условиям жизнедеятельности т.е. социально-профессиональном инфантилизме. Следует отметить, что несмотря на достаточно большой объем научных публикаций о потенциале вообще, обоснованность выделения адаптационного потенциала в качестве системообразующего фактора в настоящее время не получила должной проработки. Среди авторов развивающих это направление П.Ф. Кравчук, В.М. Поздняков и некоторые другие. При этом акцент делается на том, что в общефилософском плане адаптационный потенциал представляет совокупность возможностей целенаправленной преобразовательной деятельности. Адаптационный потенциал это есть базис формирования личностного U О потенциала, который включает в свои состав те структуры, которые задают человеческую активность и способствуют выделению собственной самости из окружающего мира, это интегративное качество, отражающее меру возможностей 27 |