|
и ситуация, в. которой происходит освоение методов профессиональной деятельности). Учебно-познавательная деятельность студента включает в себя: учебную мотивацию; решение учебно-познавательных задач посредством учебных действий. Особое место занимают контроль и оценка преподавателя, которые постепенно переходят в самоконтроль и самооценку. Профессиональные планы студента. Необходимо учитывать, что наличие четко очерченных, определенных и наделенных определенным позитивным или негативным характером профессиональных планов является характеристикой, отражающей не только профессиональную направленность студента, но и формирующей (в определенной степени) его профессиональную судьбу. В этом плане мы склонны говорить, прежде всего, о позитивноориентированных профессиональных планах студентов как о характеристике, входящей в состав «идеальной» модели личности студента. Все три пространства модели профессионально-педагогической подготовки идеального студента объединены единой задачей —достичь профессиональной подготовки студента, позволяющей решать задачу всестороннего раз_ t вития личности. Эти три пространства не повторяют друг друга, а вступают в сложные диалектические отношения. Проводя анализ факторов, влияющих на формирование учебнопрофессионального инфантилизма, необходимо помнить, что развитие идет по двум каналам: а) внешнему (объективному) каналу —за счет воздействия общественных условий, детерминирующих поведение личности и обратное воздействие на микросреду, ее преобразование, развитие, что предполагает необходимость педагогической поддержки личности обучающегося; б) внутреннему (субъективному) каналу —за счет проблем индивидуального развития, самосовершенствования личности, самореализации, раскры74 |
I V/ )\ч Iч ♦ * сиональной среде, которая проявляется в неспособности применить полученные знания на практике; в формировании системы негативных мотивационноценностных ориентаций по отношению к профессионально личностному развитию; в отсутствии желания преобразования образовательнопрофессионального пространства и себя под пространство; в отсутствии творческого отношения к любым кризисным жизненным ситуациям; учебной и социальной пассивности; неприятии помощи и поддержки со стороны педагогов и семьи; негативном (либо равнодушном) отношении к профессиональной деятельности родителей, равнодушии к собственной успеваемости и в неспособности применить полученные знания на практике. В условиях образовательной среды, социально-профессиональный инфантилизм выражается в форме: отсутствия учебной мотивации; пассивности учебной и социальной; неприятия помощи и поддержки со стороны педагогов и семьи; негативного отношения к профессиональной деятельности родителей, равнодушного отношения к собственной успеваемости, неудовлетворительных результатах прохождения производственной практики. Проводя анализ факторов, влияющих на развитие учащегося, необходимо помнить, что развитие идет по двум каналам: а) внешнему (объективному)за счет оптимизации общественных условий, детерминирующих поведение личности и обратное воздействие на микросреду, ее преобразование, развитие, что предполагает необходимость педагогической поддержки личности обучающегося, подключения к коррекционной работе родителей учащегося. б) внутреннему (субъективному) за счет постоянного самосовершенствования личности, саморазвития, самореализации, раскрытия своих творческих способностей, удовлетворения своих творческих потребностей. 30 |