Для педагогики важно все, что проясняет в новом свете человека и его жизнедеятельность, особенно в кризисные периоды жизни общества. Как отмечают отечественные исследователи, потребность в разностороннем, комплексном исследовании феномена человека назрела давно. Интегративная концепция человека нужна не только для теории. Но она должна строиться на фундаменте гуманитарного знания, а не на базе технических или кибернетических дисциплин, и отражать разнообразные слои субъективного мира в человеке, как материальные, так и психические (В.Г. Бочарова (28)). Психолого-педагогическое осмысление конкретного личностного явления позволяет отчленить некоторые базовые явления и ввести дисциплину научного анализа, не сводящегося к обычным идеям теории педагогики. В нашем понимании учебно-профессиональный инфантилизм предстает как система потерь личности в процессе ее становления и развития. Речь, прежде всего, идет о разработке таких вопросов, как структура, динамика, причины, механизмы, разновидности учебно-профессионального инфантилизма. Здесь очень важно получить ответ на вопрос о причинах, истоках инфанти-4 лизма учащейся молодежи. Применительно к онтогенезу известны основные позиции: созревание, обучение, творчество самого субъекта. Подобные доминанты можно обнаружить и в анализе источников исторического развития человеческой психики. В этом случае созреванию будет соответствовать стихийное развитие учебнопрофессионального инфантилизма, являясь по существу продолжением индивидуального развития. Аналогом обучения выступит направленное психологическое воздействие различных людей, прежде всего взрослых, родителей, в целях воспроизводства уже известных и требуемых в среде качеств и свойств. L Творческая активность субъекта психического развития в аспекте учебнопрофессионального инфантилизма проявляется в создании новых образцов психического опыта, которые способствуют дезадаптации личности к новым условиям существования. Формирование новых аспектов психического опыта 79 |
Индивидуальное, личное, единичное проявляет себя и в общем и через общее, поскольку сам человек со всеми его природными и индивидуальными качествами является частью объективной реальности, продуктом не только природы, но и общественных отношений на определенной ступени их развития.* Тем не менее, следует подчеркнуть, что эти теоретические философскоантропологические разработки отражают определенную ступень в развитии человеческого познания. Это важно учитывать с целыо более глубокого раскрытия связей педагогики с другими науками, в частности, с биологией, антропологией и другими естественнонаучными дисциплинами. Для педагогики важно все, что проясняет в новом свете человека и его жизнедеятельность особенно в кризисные периоды жизни общества. Как отмечают отечественные исследователи потребность в разностороннем, комплексном исследовании феномена человека назрела давно. Интегративная концепция человека крайне нужна не только для теории. Но она должна строиться на фундаменте гуманитарного знания, а не базе технических или кибернетических дисциплин и отражать разнообразные слои субъективного мира в человеке как материальные, так и психические (В.Г.Бочарова) [32]. Психолого-педагогическое осмысление конкретного личностного явлеi ния позволяет отчленить некоторые базовые явления и ввести дисциплину научного анализа, не сводящегося к обычным идеям теории педагогики. В нашем понимании социально-профессиональный инфантилизм предстает как система потерь личности, в процессе ее становления и развития. Речь, прежде всего идет о разработке таких вопросов, как структура, динамика, причины, механизмы, типы, разновидности социально-профессионального инфантилизма. Здесь очень важно получить ответ на вопрос о причинах, истоках инфантилизма подростка. Применительно к онтогенезу известны основные позиции: созревания, Щ обучения, творчество самого субъекта. Подобные доминанты можно обнаружить и в анализе источников исторического развития человеческой психики. В 44 этом случае созреванию будет соответствовать стихийное развитие социальнопрофессионального инфантилизма, являясь по существу продолжением индивидуального развития. Аналогом обучения выступит направленное психологическое воздействие различных людей, прежде всего взрослых, родителей, в целях воспроизводства уже известных и требуемых в среде качеств и свойств. Творческая активность субъекта психического развития в аспекте социальнопрофессионального инфантилизма, проявляется в сознании новых образцов психического опыта, которые способствуют специфической адаптации личности к новым условиям существования. Формирование новых аспектов психического опыта процесс противоречивый, он ведет не только к прогрессу в пси>, хическом развитии, но и к утрате некоторых позитивных возможностей, а также к возникновению негативных. В целях коррекции социально-профессионального инфантилизма, нужно правильно диагностировать отклонение в соответствии с группами причин. Исследования в этом направлении позволяет использовать классификацию форм девиантного поведения. Н.Смелзер выделяет три основных компонента девиации: 1. Человек, которому свойственно некоторое поведение. t А 2. Норму или ожидание, являющееся критерием для оценки поведения как девиантного. 3. Группу или организацию, реагирующую на девиантное поведение. При выделении типов девиантного поведения, отмечается три их основных типа: 1. Конформное (приспособление к требованиям); 2. Импульсивное (при сильном возбуждении и временной утрате самоконтроля); ^ 3. Компульсивное (принудительное). Можно выделить социально-психологические факторы, способные оказать влияние на девиантное поведение молодежи и подростков: I 45 1. Развитие ранее сформировавшейся стратегии жизнедеятельности в социуме и семье. Причин наличия подобной стратегии может быть несколько: негативная обстановка в семье, неполноценная семья, влияние криминальных и неформальных социальных образований («влияние улицы») и многое другое. Речь в данном случае идет прежде всего о тех учащихся, которые социальным педагогом могут быть диагностированы, как неблагополучные, так называемые «трудные» подростки. Социально-профессиональный инфантилизм, таким образом, выступает как форма жизнедеятельности, как метод ухода от угрожающих воздействий окружающей среды, как метод самозащиты учащегося. 2. Реакция учащегося на направленное психологическое воздействие различных людей, прежде всего взрослых, родителей, в целях воспроизводства уже известных и требуемых в среде качеств и свойств. Социально-профессиональный инфантилизм, таким образом, выступает как ответная реакция на директивное воздействие со стороны участников социума, имеющих на подростка влияние. Еслн родители авторитарно выбрали колледж, в определенной степени «заставили» подростка идти учится по той специальности, которая кажется им более предпочтительной, либо не учли пожеланий самого подростка в выборе форм дальнейшего обучения, все это порождает необходимость ответной реакции (негативной), реализуемой через социально-профессиональный инфантилизм. «Все решили за меня вот и учитесь сами», подобная позиция учащегося отображает наличие инфантильных установок, сформированных реактивно. 3. Создание новых образцов психического опыта, которые способствуют специфической адаптации личности к новым условиям существования. Речь идет о создании индивидуальных механизмов адаптации к изменяющимся условиям среды, которые ущемляют или ограничивают возможности учащегося (по сравнению с предыдующим этапом жизнедеятельности). Формирование социальнопрофессионального инфантилизма выступает как создаваемая самим учащимся индивидуальная, нестандартная форма защиты собственного мироощущения и микросоциума от подобных изменений. Причем важно заметить, что данный |