Проверяемый текст
Шевченко, Алексей Николаевич. Педагогические технологии преодоления социально-профессионального инфантилизма учащихся колледжа (Диссертация 2005)
[стр. 81]

механизмы, участвующие в данном процессе (референтная группа, престиж, авторитет, оценочные стереотипы или ролевые предписания группы, активное взаимодействие со средой через ведущую деятельность, подражание, идентификация, внушение); освоение различных групп ролей; включение таких компонентов, как эмоции, рациональность; личность, на которую направлено воздействие или которая усваивает социальные нормы; социальная среда; агенты социализации: средства массовой коммуникации, печать, искусст■во, литература, различного рода идеологическое воздействие; психолого-биологические закономерности созревания личности; накопленные знания в области познания окружающего мира; социальный опыт в определенных сферах деятельности (148).
В систему критериев, характеризующих различные аспекты проявления учебно-профессионального инфантилизма, мы включаем: отсутствие позитивно-ориентированных профессиональных и жизненных планов; ценностная дезориентация студента; неподготовленность студента к реализации собственных знаний, умений и навыков в аспекте профессиональной адаптивности; отсутствие адекватной субъектной позиции по отношению к различным аспектам изучаемого материала, собственного мнения, готовности к объективной аргументации (индивидуально значимые ценности, нормы и идеалы); отсутствие доверительных отношений с родителями и педагогами.
При возникновении и проявлении учебно-профессионального инфантилизма студентов взаимодействуют три группы факторов: социальные нормы, особенности конкретной личности, особенности конкретной ситуации (причины в дисгармонии этих факторов).
Опираясь на сказанное выше, можно выразить сущность «учебно-профессионального инфантилизма» применительно к 81
[стр. 46]

A S ' , 1.
Ценностная дезориентация общества; 2.
Неблагополучная семья; 3.Неблагоприятные условия для адаптации в учебных и трудовых коллективах; 4.Наличие влияния криминальных и девиантных субкультур; 5.Нарушения социализации индивида.
Данная проблематика нашла определенное освещение в работах Р.Парка, С.Л.Беличевой, И.С.Кона, А.Н.Майорова, К.М.Гуревича, Ф.Райса, Дж.Джибса, К.Бэсинджера, Д.Фуллера и др.
Девиантное поведение подростков происходит по причине нарушения процесса социализации, который состоит из нескольких составляющих: нормы, ценности общности, искажения содержания процесса; механизмы, участвующие в данном процессе (референтная группа, престиж, авторитет, популярность, оценочные стереотипы или ролевые предписания группы, активное взаимодействие со средой через ведущую деятельность, подражание, идентификация, внушение, заражение); U освоение различных групп ролен; включение таких компонентов как эмоции, рациональность; личность, на которую направлено воздействие, или, которая усваивает социальные нормы; социальная среда; агенты социализации, к ним относятся: средства массовой коммуникации, печать, искусство, литература, различного рода идеологическое и воздействие; психолого-биологпческие закономерности созревания личности; накопленные знания в области познания окружающего мира; социальный опыт в определенных сферах деятельности.
Таким образом, мы можем выделить три основных модели формирования социально-профессионального инфантилизма учащегося колледжа: 46

[Back]