|
* jfV 5 * л * V £ 1r * К t *1 * * *] s{ f I J 1 f W ( У* 'tf' £ f rJ K * >> * Is h j ? *Ifi-* * a (i v & Высокая степень удовлетворенности учебой и, вообще, жизнью и соответственно высокая эффективность учебы возможны только тогда, когда внутренняя мотивация является определяющей. Если же определяющей является I внешняя мотивация, учебная деятельность выступает как «инструментальная ценность». В каждый отдельный момент у студента в системе ценностей учебных мотивов комбинируются различные типы мотиваций. В зависимости от уровня развития творческой активности личности в структуре ее мотивов акценты перемещаются в направлении от преобладания внешних к преобладанию внутренних мотивов (136). В любом случае, как отмечают К.К. Кардялис и Э.Н. Эйдимтайге (84), мотивация к учебе зависит от психосоциального здоровья студента (психическое, социальное, эмоциональное, интеллектуальное и духовное здоровье). Индивидуально значимые ценности, нормы, и идеалы. Представления о ценностях, нормах и идеалах вырабатываются в зависимости от параметров среды, в которых разворачивается жизнедеятельность личности, и при изменении параметров изменяются вместе со всем распределением вероятностей предполагаемых событийи распределением предпочтений. Стабильное, привычное, долго длящееся состояние обычно и принимается за норму существования. В обществе существует социальная норма поведения, т.е. мера, предел допустимого, определённая и официально установленная культурой. В»нормах находят свое отражение, как предыдущий социальный опыт, так и современное восприятие реальности. Норма является регулятором поведения: Н.М. Лебедева (108), В1Н. Шубкин (137), изучая ценностно-мотивационную структуру личности в русской культуре, отмечают, что конфликт или гармония между ценностями определяют стратегию поведения человека. Вместе с тем искусственно прививаемые нормы не могут длительный период времени оставаться для личности аксиоматичными, личность стремится их изменить или, по крайней мере, наити достаточные индивидуально значимые основания для того, чтобы данные нормы были сохранены. 83 |
для выявления и последующей коррекции социально-профессионального инфантилизма учащегося колледжа. Особенности психического опыта, его негативные аспекты, как оценивания своей позиции с которыми связана готовность к развитию выражается в виде ценностей, норм, идеалов. Ценности, нормы и идеалы. Представления о ценностях, нормах и идеалах вырабатывается в зависимости от параметров среды, в которых разворачивается жизнедеятельность личности и при изменении параметров изменяются в месте со всем распределением вероятностей предполагаемых событий и распределением предпочтений. Стабильное, привычное, долго длящееся состояние обычно и принимается за норму существования. В обществе существует социальная норма поведения, т.е. мера, предел допустимого, определённый и официально установленный культурой. В нормах находит своё отражение как предыдущий социальный опыт, так и современное восприятие реальности. Норма является регулятором поведения. Существуют определенные отклонения от принятых культурных норм, которые называются девиацией. Отклонения могут быть направлены как в положительную сторону, так и в отрицательную в зависимости от отношения общества к ним, от сложности общества, от ценностей, принятых в нём и путей их достижения. Подросток, будучи существом социальным, просто не может избежать принятия многих социальных и культурных ролей, стандартов и оценок, определяемых самими условиями его жизни в обществе. Он становится объектом не только собственных оценок и суждений, но также оценок и суждений других людей, с которыми он сталкивается в ходе социальных взаимодействий. Если он стремиться получить одобрение окружающих, он должен соответствовать общепризнанным стандартам. Рассуждения о самореализации не имеют смысла, если они не представлены в формах индивидуального бытия. Более то36 р о с с и й с к а я ГОСУДАРСТПЕННЛЯ г»иг;лмотскл внешняя мотивация, учебная деятельность выступает как «инструментальная ценность». В каждый отдельный момент у обучаемого подростка в системе ценностей учебных мотивов комбинируются различные типы мотиваций. В зависимости от уровня развития творческой активности личности в структуре ее * ; мотивов акценты перемещаются в направлении от преобладания внешних к преобладанию внутренних мотивов. 4 Г 41 Девиации, особенности личности. В обществе существует социальная норма поведения, т.е. мера, предел допустимого, определённый и официально установленный культурой. В нормах находит свое отражение как предыдущий социальный опыт, так и современное восприятие реальности. Норма является регулятором поведения. Существуют определенные отклонения от принятых культурных норм, которые называются девиацией. Отклонения могут быть направлены как в положительную сторону, так и в отрицательную в зависимости от отношения общества к ним, от сложности общества, от ценностей, принятых в нём и путей их достижения. Социальные отклонения бывают пяти видов, в зависимости от тех критериев, которые лежат в основе того или иного вида. В зависимости от вида социального отклонения, выявляются те или иные причины девиации: личностная дезорганизация, культурные ценности в отдельных субкультурах, социальное клеймение, благоприятные условия для нарушения нормы, возможности существования разных оценок одному и тому же поступку, психологическая невосприимчивость личностью социальных норм, вследствие издержек её социализации, плохой адаптации, отклонений в психике. Существуют различные направления в систематизации явлений девиации: существует биологическая, психологическая, социальная ориентированность различных теорий, а отсюда различные критерии отклоняющегося поведения, разные подходы в решении данной проблемы. Каждое направление, рассматривая свой аспект, вносит определенный вклад в рассматриваемую проблему. В настоящее время акцент смещается на сочетание социальных и психологических факторов в возникновении девиации как процесса. |