ti * r J 1 i? • ' T V •J i ■ь У J1 \& 4 ££Э ? 1 t I£ %? I 4 h i > * t in к ♦* * /» > i t? циальная норма обыкновенно рассчитана на типовые, наиболее распространенные социальные ситуации. Однако возникновение типичных ситуаций может вызвать затруднение. Включение от социальной нормы происходит тогда, когда с позиций данного субъекта образуется неразрешимое иным путем противоречие между конкретной ситуацией и социальной нормой. Ситуация играет роль фактора, нарушающего действие социальной нормы. Проявления учебно-профессионального инфантилизма чрезвычайно разнообразны, и проблема состоит в определении необходимого и достаточного уровня их обобщения. В;процессе^исследования нами были выявлены составляющие социально-педагогической среды, максимально влияющие на возникновение и проявление учебно-профессионального инфантилизма, а также определены сущностные характеристики, от которых зависит наиболее быстрое и качественное преодоление данного негативного явления. Рассмотрим подробнее сущностные характеристики, детерминирующие возникновение учебно-профессионального инфантилизма. Микросоциальные нормы и установки. Личностью не рождаются, ею становятся в контексте цивилизации. На*этом утверждении основана современная концепция человека как ведущей силы социально-культурного процесса. Ее принципиальные положения таковы: Человек жизненная основная ценность. Человек имеет право на свободу творческих проявлений и раскрытие своих способностей. Государством общество имеют обязанности защищать достоинство человека и его неограниченное право на владение культурными ценностями. Обязанности человека: любовь к себе подобному; уважение к его внутреннему миру и его интересам; чувство глобальной ответственности за судьбы мира, все большее осознание единства человечества; активная деятельность во имя справедливости и нетерпимость к насилию; моральная надежность, при88 |
процесс может рассматриваться и как творческий, так как этот механизм формирования социально-профессионального инфантилизма представляет индивидуальную активность как при создании подобной модели поведения, так и при ее воплощении. С течением времени модель постепенно срастается с реалиями жизнедеятельности и из «наносной», искусственной, превращается в жизненно необходимую и неотделимую от личности самого учащегося. В любом случае, при формировании социально-профессионального инфантилизма, взаимодействуют три группы факторов: социальные нормы; особенности личности; особенности конкретной ситуации. Кроме того, каждая из перечисленных групп имеет пространственно-временные ограничения. В дисгармонии всех этих элементов и лежат основные причины социальнопрофессионального инфантилизма (в социально-психологическом смысле). Основная причина несоответствие требований жизни интересам данной личности. Социальная норма обыкновенно рассчитана на типовые, наиболее распространенные социальные ситуации. Однако возникновение типичных ситуаций социальной гда, когда, с позиций данного субъекта, образуется неразрешимое иным путем противоречие между конкретной ситуацией и социальной нормой. Ситуация играет роль фактора, нарушающего действие социальной нормы. Проявления социально-профессионального инфантилизма чрезвычайно разнообразны и проблема состоит в определении необходимого и достаточного уровня их обобщения. В процессе исследования нами были выявлены составляющие социально-педагогическои среды, максимально влияющие на возникновение социально-профессионального инфантилизма, а также определены сущностные характеристики, от которых зависит наиболее быстрое и качественное преодоление данного негативного явления, Рассмотрим подробнее сущностные характеристики, детерминирующие возникновение социально-профессионального инфантилизма. 48 ■4t Микросоциальпые нормы и установки. Личностью не рождаются, ею становятся в контексте цивилизации. На этом утверждении основана современная концепция человека как ведущей силы социально-культурного процесса. Ее л принципиальные положения таковы: Человек основная жизненная ценность; Человек имеет право на свободу творческих проявлений и раскрытие своих способностей; Государство и общество имеют обязанности защищать достоинство человека и его неограниченное право на владение культурными ценностями. Обязанности человека: любовь к себе подобному; уважение к его внутреннему миру и его интересам; чувство глобальной ответственности за судьбы мира, все большее осознание единства человечества; активная деятельность во имя справедливости и нетерпимость к насилию; моральная надежность, приверженность к свободе; широкий культурный горизонт, интеллектуальная гибкость, профессиональная компетентность; духовность, способность к самосовершенствованию; освоение новых гармоничных форм культуры человеческого общества, сопричастности; психологическая сопричастность. На современном этапе процесс социального формирования личности отличается крайней сложностью и противоречивостью. Утверждающая система новых общественных отношений вносит серьезные коррективы в содержание педагогической работы. Педагогам приходится сегодня решать задачи, с которыми они ранее не сталкивались. Начинают утверждаться новые взгляды на проблему соотношения индивидуального и общественного. Заметно меняется трактовка роли коллектива и функции коллективного воспитания. Происходят существенные перемены в рейтинге качеств личности, которые мы намереваемся формировать у современного человека. 49 |