Исследования проблем соотношения нормального и анормального во взаимодействиях людей, их профессионального и служебного поведения требуют системного подхода к этим явлениям, уяснения процесса их генезиса и взаимной обусловленности. Особенности среды. Кризисы. Личность развивается благодаря включению в различные социальные общности (социальный класс, профессиональная группа и т.д.) и переживанию своей неразрывной связи с ними. Идентичность —психосоциальная тождественность позволяет личности принимать себя во всем богатстве своих отношений с окружающим миром и определяет ее систему ценностей, идеалы, жизненные планы, потребности, социальные роли с соответствующими формами поведения. Идентичность —условие психического здоровья: если она не сложится, человек не находит себя, своего места в обществе, оказывается «потерянным» (Э. Эриксон). Л. Бойко, Ф.Е. Василюк, Н.В. Гришина полагают, что кризисы присущи всем возрастным стадиям, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве, которое появляется в определенном возрасте, заключено глубинное отношение ребенка к миру и самому себе. Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс. Человеку приходится выбирать одно из двух полярных отношений —доверие или недоверие к миру, инициативу или пассивность и т.д. Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество личности, предположим, положительное, противоположный полюс отношения продолжает скрыто существовать и может проявиться значительно позже, когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной ситуацией. Из понимания человека как существа с бесконечно открытыми возможностями следует, что у него нет никаких прочных фиксированных задатков, определенно очерченного дарования, никакой границы зрелости. Все эти границы условны и временны. Только кризис способствует развитию, реализации 91 |
* X. I Девиация это тот процесс, который свойственней любому обществу, на любой стадии его развития. Общество развивается, меняется, меняются культурные ценности, отношения к ним, а отсюда процесс девиации неизбежен. Среди социальных факторов, влияющих на становление девиантного поведения различают факторы патогенного влияния асоциальной субъкультуры, неблагополучной семьи, существующего социального неравенства в обществе и др. Нежелательные (вредные) для общества явления, которые вместе с тем, не представляют собой нарушений социальных норм, очень часто именуют негативными явлениями (процессами) имея в виду их нежелательность, а подчас и вредность для социума. Наиболее серьезные случаи отклонений от социальных норм принято называть социальной патологией. Последняя характеризуется существенным вредом для интересов общества и личности. Исследования проблем соотношения нормального и анормального во взаимодействиях людей, их профессионального и служебного поведения требуют системного подхода к этим явлениям, уяснение процесса их генезиса и взаимной обусловленности. Особенности среды. Кризисы. Личность развивается благодаря включению в различные социальные общности (социальный класс, профессиональную группу и т.д.) и переживанию своей неразрывной связи с ними. Идентичность психосоциальная тождественность позволяет личности принимать себя во всем богатстве своих отношений с окружающим миром и определяет ее систему ценностей, идеалы, жизненные планы, потребности, социальные роли с соответствующими формами поведения. Идентичность условие психического здоровья: если она не сложится, человек не находит себя, своего места в обществе, оказывается «потерянным». Кризисы присущи всем возрастным стадиям, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве, которое появляется в определенном возрасте, заключено глубинное отноше51 ние ребенка к миру и самому себе. Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс. Ребенку приходится выбирать ... одно из двух полярных отношений доверие или недоверие к миру, инициативу '*** или пассивность и т.д. Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество личности, предположим, положительное, противоположный полюс отношения продолжает скрыто существовать и может проявиться значительно позже, когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной ситуацией. В этом плане мы считаем необходимым обратиться к рассмотрению стадий развития личности по Э.Эриксону (таблица 1). >Таблица 1. Стадииразвития личности по Э. Эриксону Стадия развития Область социальных отношений Полярные качества личности Результат прогрессивного развития 1. Младенческий возраст (0-1) Мать (или лицо ее заменяющее) Доверие к миру недоверие Энергия и жизненная радость 2. Ранний возраст (1-3) Родители Самостоятельность стыд, сомнения Независимость 3. Дошкольный возраст (3-6) Родители, братья, сестры Инициатива пассивность, вина Целеустремленность 4.Предпубертатный возраст (6-12) Школа, соседи Компетентность — неполноценность Овладение знаниями и умениями 5. Юность (13-18) Группы сверстников Идентичность — признание Самоопределение, преданность и верность Периодизация Э. Эриксона охватывает весь жизненный путь личности и разные ее стороны развития. Другие периодизации развития личности более частные, в них отражены отдельные стороны детского развития. 52 4 Эти потребности необходимо своевременно удовлетворять, для каждого возрастного период есть свои ведущие потребности. Если они не удовлетворяются, ребенок «застревает» на этой стадии развития и не идет дальше. Так неI удовлетворение потребностей может привести к задержке психического развиt *1 тия. Из понимания человека как существа с бесконечно открытыми возможностями делается вывод, что у него нет никаких прочных фиксированных задатков, определенно очерченного дарования, никакой границы зрелости. Все эти границы условны и временны. Только кризис способствует развитию, реализации заложенных в человеке потенций. Однако предвосхитить результат кризисов также невозможно. В процессе переживания человеком кризисных явлений возможно лишь 4 оказание ему некоторой помощи путем раскрытия назначения данного кризиса советами, подбадриванием, собственным примером, когда на помощь может приходить человек посторонний, в том числе и педагог, если он сможет разобраться в сути кризиса, который переживает человек. В данном исследовании рассматривается социально-психологические особенности личностного кризиса отдельно взятого возрастного периода подросткового. Как правило, кризисное состояние личности имеет системный характер и включает различные уровни существования человека: соматический, нервно-психический, психологический и социально-психологический. Многоуровневые кризисные явления находят свое прямое отражение в особенностях протекания подросткового кризиса. В связи с этим в настоящей работе используется комплексный подход к проблеме подросткового кризиса. Именно такой подход позволяет оценить уровень психического и социальнопсихологического здоровья современного подростка. Исходя из выше сказанного, существует потребность в изучении особенностей подросткового кризиса и оказания подростку профессиональной помощи. 56 |