Проверяемый текст
Шевченко, Алексей Николаевич. Педагогические технологии преодоления социально-профессионального инфантилизма учащихся колледжа (Диссертация 2005)
[стр. 91]

Исследования проблем соотношения нормального и анормального во взаимодействиях людей, их профессионального и служебного поведения требуют системного подхода к этим явлениям, уяснения процесса их генезиса и взаимной обусловленности.
Особенности среды.
Кризисы.
Личность развивается благодаря включению в различные социальные общности (социальный класс,
профессиональная группа и т.д.) и переживанию своей неразрывной связи с ними.
Идентичность —психосоциальная тождественность позволяет личности принимать себя во всем богатстве своих отношений с окружающим миром и определяет ее систему ценностей, идеалы, жизненные планы, потребности, социальные роли с соответствующими формами поведения.
Идентичность —условие психического здоровья: если она не сложится, человек не находит себя, своего места в обществе, оказывается «потерянным»
(Э.
Эриксон).
Л.
Бойко, Ф.Е.
Василюк, Н.В.
Гришина полагают, что кризисы присущи всем возрастным стадиям, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом.
В каждом личностном качестве, которое появляется в определенном возрасте, заключено глубинное
отношение ребенка к миру и самому себе.
Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс.

Человеку приходится выбирать одно из двух полярных отношений —доверие или недоверие к миру, инициативу или пассивность и т.д.
Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество личности, предположим, положительное, противоположный полюс отношения продолжает скрыто существовать и может проявиться значительно позже, когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной ситуацией.

Из понимания человека как существа с бесконечно открытыми возможностями
следует, что у него нет никаких прочных фиксированных задатков, определенно очерченного дарования, никакой границы зрелости.
Все эти границы условны и временны.
Только кризис способствует развитию, реализации
91
[стр. 51]

* X.
I Девиация это тот процесс, который свойственней любому обществу, на любой стадии его развития.
Общество развивается, меняется, меняются культурные ценности, отношения к ним, а отсюда процесс девиации неизбежен.
Среди социальных факторов, влияющих на становление девиантного поведения различают факторы патогенного влияния асоциальной субъкультуры, неблагополучной семьи, существующего социального неравенства в обществе и др.
Нежелательные (вредные) для общества явления, которые вместе с тем, не представляют собой нарушений социальных норм, очень часто именуют негативными явлениями (процессами) имея в виду их нежелательность, а подчас и вредность для социума.
Наиболее серьезные случаи отклонений от социальных норм принято называть социальной патологией.
Последняя характеризуется существенным вредом для интересов общества и личности.
Исследования проблем соотношения нормального и анормального во взаимодействиях людей, их профессионального и служебного поведения требуют системного подхода к этим явлениям,
уяснение процесса их генезиса и взаимной обусловленности.
Особенности среды.
Кризисы.
Личность развивается благодаря включению в различные социальные общности (социальный класс,
профессиональную группу и т.д.) и переживанию своей неразрывной связи с ними.
Идентичность психосоциальная тождественность позволяет личности принимать себя во всем богатстве своих отношений с окружающим миром и определяет ее систему ценностей, идеалы, жизненные планы, потребности, социальные роли с соответствующими формами поведения.
Идентичность условие психического здоровья: если она не сложится, человек не находит себя, своего места в обществе, оказывается «потерянным».

Кризисы присущи всем возрастным стадиям, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом.
В каждом личностном качестве, которое появляется в определенном возрасте, заключено глубинное
отноше51

[стр.,52]

ние ребенка к миру и самому себе.
Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс.

Ребенку приходится выбирать ...
одно из двух полярных отношений доверие или недоверие к миру, инициативу '*** или пассивность и т.д.
Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество личности, предположим, положительное, противоположный полюс отношения продолжает скрыто существовать и может проявиться значительно позже, когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной ситуацией.

В этом плане мы считаем необходимым обратиться к рассмотрению стадий развития личности по Э.Эриксону (таблица 1).
>Таблица 1.
Стадииразвития личности по Э.
Эриксону Стадия развития Область социальных отношений Полярные качества личности Результат прогрессивного развития 1.
Младенческий возраст (0-1) Мать (или лицо ее заменяющее) Доверие к миру недоверие Энергия и жизненная радость 2.
Ранний возраст (1-3) Родители Самостоятельность стыд, сомнения Независимость 3.
Дошкольный возраст (3-6) Родители, братья, сестры Инициатива пассивность, вина Целеустремленность 4.Предпубертатный возраст (6-12) Школа, соседи Компетентность — неполноценность Овладение знаниями и умениями 5.
Юность (13-18) Группы сверстников Идентичность — признание Самоопределение, преданность и верность Периодизация Э.
Эриксона охватывает весь жизненный путь личности и разные ее стороны развития.
Другие периодизации развития личности более частные, в них отражены отдельные стороны детского развития.
52

[стр.,56]

4 Эти потребности необходимо своевременно удовлетворять, для каждого возрастного период есть свои ведущие потребности.
Если они не удовлетворяются, ребенок «застревает» на этой стадии развития и не идет дальше.
Так неI удовлетворение потребностей может привести к задержке психического развиt *1 тия.
Из понимания человека как существа с бесконечно открытыми возможностями
делается вывод, что у него нет никаких прочных фиксированных задатков, определенно очерченного дарования, никакой границы зрелости.
Все эти границы условны и временны.
Только кризис способствует развитию, реализации
заложенных в человеке потенций.
Однако предвосхитить результат кризисов также невозможно.
В процессе переживания человеком кризисных явлений возможно лишь 4 оказание ему некоторой помощи путем раскрытия назначения данного кризиса советами, подбадриванием, собственным примером, когда на помощь может приходить человек посторонний, в том числе и педагог, если он сможет разобраться в сути кризиса, который переживает человек.
В данном исследовании рассматривается социально-психологические особенности личностного кризиса отдельно взятого возрастного периода подросткового.
Как правило, кризисное состояние личности имеет системный характер и включает различные уровни существования человека: соматический, нервно-психический, психологический и социально-психологический.
Многоуровневые кризисные явления находят свое прямое отражение в особенностях протекания подросткового кризиса.
В связи с этим в настоящей работе используется комплексный подход к проблеме подросткового кризиса.
Именно такой подход позволяет оценить уровень психического и социальнопсихологического здоровья современного подростка.
Исходя из выше сказанного, существует потребность в изучении особенностей подросткового кризиса и оказания подростку профессиональной помощи.
56

[Back]