|
профессиональные препятствия; совместность, сотрудничество, сопровождение; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. 3. Задачами вуза становятся оказание поддержки в эффективной адаптации студентов к учебно-профессиональной среде, оптимизация профессиональной подготовки на основе личностно ориентированной, субъектсубъектной модели педагогического взаимодействия, создание условий педагогического сопровождения процесса преодоления учебно-профессионального инфантилизма студентов. 4. Основными уровнями проявления учебно-профессионального инфантилизма студентов являются: 1) развитие, 2) реакция, 3) создание. Индивидуальные особенности личности студента, восприятие им микросоциальных установок и норм, а также особенность отношения к кризисным этапам жизнедеятельности оказывают влияние на возникновение и проявление учебнопрофессионального инфантилизма студентов. 5. Для преодоления учебно-профессионального инфантилизма студентов в процессе социокультурного развития в вузе выявлены особенности проявления исследуемого феномена: отсутствие позитивно-ориентированных жизненных и профессиональных планов, ценностная дезориентация; неподготовленность студентов к реализации собственных знаний, умений и навыков в аспекте профессиональной адаптивности; отсутствие адекватной субъектной позиции по отношению к различным объектам изучаемого материала, отсутствие доверительных отношений с педагогами, родителями. 94 |
Выводы по главе 1. Проведенный анализ позволил определить, что сущность преодоления социально-профессионального инфантилизма состоит в совместном с подростком выявлении его целей, возможностей и путей формирования позитивных форм учебной и профессиональной адаптации. Принципами обеспечения преодоления могут служить следующие: согласие подростка и его готовность к принятию помощи и поддержки взрослых (как педагогов, так и семьи); опора на личные силы и потенциальные воз*можности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность подростка самостоятельно преодолевать профессиональные препятствия; совместность, -v сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.Л Этапами преодоления являются: диагностический фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с подростком, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для подростка; у 1 поисковый — организация совместно с подростком поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами подростка»); договорный проектирование действий педагога и подростка (разделение функций и ответственности по решению проблемы) налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме; деятельностный: а) действует сам подросток: со стороны педагога одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность > самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов в колледже, прямая безотлагательная помощь подростку по его просьбе; 91 |