|
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНФАНТИЛИЗМА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ В ВУЗЕ 2.1. Педагогическое сопровождение процесса преодоления учебнопрофессионального инфантилизма студентов Образовательный и воспитательный процесс в вузе нельзя рассматривать без учета обращения к гуманистическим взглядам, акцентирования личностных знаний, коммуникативной культуры студента, его индивидуальных способностей, эмпатии и креативности. Особой ценностью становится совместное творчество, взаимосвязь когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, когда знание становится ценностной нормой поведения, пройдя через опыт, чувственное проживание между педагогами и студентами (187,188,202). Исследование системы связей мотиваций и способностей субъекта имеет на выходе положения и выводы, относящиеся и к области воспитания. При этом психологическая сущность воспитания это изменение сознания и самосознания (по всем условно выделяемым составляющим), их переструктурирование (как изменение многослойных отношений значения, смысла, эмоций, мотива и т.д.). Мотивация выступает тем сложным механизмом, который соотносит влияние для личности факторов деятельности с внутренними свойствами и возможностями человека как субъекта деятельности. Как показывают исследования, практически никогда в педагогическом пространстве не является первичной линейная количественная логика, «больше» далеко не всегда означает «лучше». Сравнительно-сопоставительное изучение различных источников выявило тот факт, что основные идеи и цели образовательных программ базиру95 |
возникают на этапе гармонизации внешних и внутренних факторов развития любой системы. Для системы предупреждения (коррекции) социальнопрофессионального инфантилизма учащихся колледжа эта проблема чрезвычайно важна, так как именно в ней формируются предметные представления как определенный набор понятийного аппарата. Проблемы понятий являются % одним из главных объектов изучения в методологии. На основании понятий (представлений) о сущности тех или иных явлений возникает целостное представление о решении проблемы (концепции) и методах ее решения. В развитии человека, наука выдвигает весьма не утешительную картину: от мифов к легендам, от них к утопиям. Именно сегодня происходит переход к научному осознанию человека, а стало быть возможностям его контролировать, регулировать, совершенствовать и управлять им, для его пользы. Но ни кому не удалось добиться соответствия социального замысла реальности. А от модели человека реальному человеку (Б.Т.Лихачев; А.Ф.Лосев). Исследование проблемы социально-профессионального инфантилизма учащихся, соотношения нормального и анормального во взаимодействиях с микросоциумом, негативного поведения молодого специалиста, требует системного подхода к этим явлениям, уяснение процесса их генезиса, учета личного опыта и опыта деятельности конкретных педагогических учреждений. Сравнительно-сопоставительное изучение различных источников выявило тот факт, что основные идеи и цели образовательных программ базируются на принципах различных педагогических концепций, выработанных и утвердившихся в обществе с начала XX века. Так, авторы гуманистического направления (А.Маслоу, К.Роджерс, М.Л.Майер, Г.Гордон, Ф.К.Пеппер, С.Л.Хенри и др.), отмечают, что человек наивысшая ценность, а главное предназначение всей человеческой жизни максимально реализовать свои способности и возможности. Гуманистическая концепция ориентирована на формирование таких ценностей как самореализация § 3, Механизм преодоления социально-профессионального инфантилизма учащихся колледжа Образовательный и воспитательный процесс в колледже нельзя рассматривать без учета обращения к гуманистическим взглядам, акцентированию личностных знаний, коммуникативной культуры подростка, его индивидуальным способностям, эмпатии и креативности. Особой ценностью становится совместное творчество, взаимосвязь когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, когда знание становится ценностной нормой поведения, пройдя через опыт, чувственное проживание между педагогами и учащимися. Исследование системы связей мотиваций и способностей субъекта, имеет на выходе положения и выводы, относящиеся и к области воспитания. При этом, психологическая сущность воспитания это изменение сознания и самосознания (по всем условно выделяемым составляющим), их переструктурирование (как изменение многослойных отношений значения, смысла, эмоций, мотива и т.д.). Мотивация выступает тем сложным механизмом, который соотносит влияние для личности факторов деятельности с внутренними свойствами и возможностями человека как субъекта деятельности. Как показывают исследования, практически никогда в педагогическом пространстве не срабатывает линейная количественная логика, и «больше» далеко не всегда означает «лучше». Огромное влияние на формирование личности подростка оказывает обучение, сама среда колледжа. Следовательно, важно знать, каково содержание социально-психологического взаимодействия подростка с этим значимым в его жизни социальным институтом: как он влияет на развитие его интеллекта, мотивацию к учебе и профессиональную направленность и как проявляется подростковый кризис в этом взаимодействии. Колледж как составная часть системы социализации является также одним из элементов общественной и экономической жизни нашего государства. Таким образом, опосредованно, через социально-психологические механизмы, подросток вступает во взаимодействие со всем нашим обществом, которое так |