|
ются на принципах различных педагогических концепций, выработанных и утвердившихся в обществе с начала XX века. Так, авторы гуманистического направления (А. Маслоу, К. Роджерс, Г.Гордон), отмечают, что человек —наивысшая ценность, а главное предназначение всей человеческой жизни —максимально реализовать свои способности и возможности. Гуманистическая концепция ориентирована на формирование таких ценностей, как самореализация и поиск своей уникальности; восприятие других как личностей, имеющих свои идеалы и взгляды; творчество и свобода выбора индивида; ответственное и целенаправленное поведение человека; доброжелательное отношение к окружающим людям. Наиболее широкое распространение не только в системе образования, но и в жизни в целом получил прагматизм. Дух предпринимательства и философия жизненного успеха, ставшие неотъемлемыми ценностями молодежи, оказали свое влияние на все сферы образования, основными принципами которого стали значимое, активное обучение (обучение через делание), инструментальное отношение к теориям и концепциям, ориентация обучения на проблемы «реальной» жизни. Следствием влияния идей прагматизма можно считать появление в педагогике консьюмеристской (consumer —потребитель) и меритократической (merit —заслуга) концепции (213). С одной стороны, общество выдвигает требование жестких критериев к подготовке личности, с другой стороны, комплекс духовной сферы жизни вызывает необходимость формирования у молодежи гибкости, креативности, активности, эмоционального личного участия в решении жизненных проблем (20). Огромное влияние на формирование личности студента оказывает обучение, сама среда вуза. Следовательно, важно знать, каково содержание социально-психологического взаимодействия студента с этим значимым в его жизни социальным институтом: как он влияет на развитие его интеллекта, мотивацию к учебе и профессиональную направленность; как проявляются кризис96 |
возникают на этапе гармонизации внешних и внутренних факторов развития любой системы. Для системы предупреждения (коррекции) социальнопрофессионального инфантилизма учащихся колледжа эта проблема чрезвычайно важна, так как именно в ней формируются предметные представления как определенный набор понятийного аппарата. Проблемы понятий являются % одним из главных объектов изучения в методологии. На основании понятий (представлений) о сущности тех или иных явлений возникает целостное представление о решении проблемы (концепции) и методах ее решения. В развитии человека, наука выдвигает весьма не утешительную картину: от мифов к легендам, от них к утопиям. Именно сегодня происходит переход к научному осознанию человека, а стало быть возможностям его контролировать, регулировать, совершенствовать и управлять им, для его пользы. Но ни кому не удалось добиться соответствия социального замысла реальности. А от модели человека реальному человеку (Б.Т.Лихачев; А.Ф.Лосев). Исследование проблемы социально-профессионального инфантилизма учащихся, соотношения нормального и анормального во взаимодействиях с микросоциумом, негативного поведения молодого специалиста, требует системного подхода к этим явлениям, уяснение процесса их генезиса, учета личного опыта и опыта деятельности конкретных педагогических учреждений. Сравнительно-сопоставительное изучение различных источников выявило тот факт, что основные идеи и цели образовательных программ базируются на принципах различных педагогических концепций, выработанных и утвердившихся в обществе с начала XX века. Так, авторы гуманистического направления (А.Маслоу, К.Роджерс, М.Л.Майер, Г.Гордон, Ф.К.Пеппер, С.Л.Хенри и др.), отмечают, что человек наивысшая ценность, а главное предназначение всей человеческой жизни максимально реализовать свои способности и возможности. Гуманистическая концепция ориентирована на формирование таких ценностей как самореализация и поиск своей уникальности; восприятие других как личностей, имеющих свои идеалы и взгляды; творчество и свобода выбора индивида; ответственное и целенаправленное поведение человека; доброжелательное отношение к окружающим людям. Наиболее широкое распространение не только в системе образования, но и во всей жизни получил прагматизм. Дух предпринимательства и философия жизненного успеха, ставшие неотъемлемыми ценностями молодежи, оказали свое влияние на все сферы образования, основными принципами которого стали значимое, активное обучение (обучение через делание), инструментальное отношение к теориям и концепциям, ориентация обучения на проблемы «реальной» жизни. Следствием влияния идей прагматизма можно считать появление в педагогике консыомеристской (consumer потребитель) и меритократической (merit заслуга) концепции. С одной стороны, общество выдвигает требования жестких критериев к подготовке личности, с другой стороны, комплекс духовной сферы жизни вызывает необходимость формирования у подростков гибкости, креативности, активности, личного эмоционального участия в решении жизненных проблем. Как указывает Р.Бернс [22] человек, будучи существом социальным, просто не может избежать принятия многих социальных и культурных ролей, стандартов и оценок, определяемых самими условиями его жизни в обществе. Он становится объектом не только собственных оценок и суждений, но также оценок и суждений других людей, с которыми он сталкивается в ходе социальных взаимодействий. Если он стремиться получить одобрение окружающих, он должен соответствовать общепризнанным стандартам. Наиболее значимыми ценностями являются: умение людей приспосабливаться к определенным условиям, способность оценивать ситуацию и адекватно реагировать на нее, стремление идти к цели и преодолевать препятствия, развитие коммуникативных умений, позволяющих эффективно общаться с другими людьми. 25 § 3, Механизм преодоления социально-профессионального инфантилизма учащихся колледжа Образовательный и воспитательный процесс в колледже нельзя рассматривать без учета обращения к гуманистическим взглядам, акцентированию личностных знаний, коммуникативной культуры подростка, его индивидуальным способностям, эмпатии и креативности. Особой ценностью становится совместное творчество, взаимосвязь когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, когда знание становится ценностной нормой поведения, пройдя через опыт, чувственное проживание между педагогами и учащимися. Исследование системы связей мотиваций и способностей субъекта, имеет на выходе положения и выводы, относящиеся и к области воспитания. При этом, психологическая сущность воспитания это изменение сознания и самосознания (по всем условно выделяемым составляющим), их переструктурирование (как изменение многослойных отношений значения, смысла, эмоций, мотива и т.д.). Мотивация выступает тем сложным механизмом, который соотносит влияние для личности факторов деятельности с внутренними свойствами и возможностями человека как субъекта деятельности. Как показывают исследования, практически никогда в педагогическом пространстве не срабатывает линейная количественная логика, и «больше» далеко не всегда означает «лучше». Огромное влияние на формирование личности подростка оказывает обучение, сама среда колледжа. Следовательно, важно знать, каково содержание социально-психологического взаимодействия подростка с этим значимым в его жизни социальным институтом: как он влияет на развитие его интеллекта, мотивацию к учебе и профессиональную направленность и как проявляется подростковый кризис в этом взаимодействии. Колледж как составная часть системы социализации является также одним из элементов общественной и экономической жизни нашего государства. Таким образом, опосредованно, через социально-психологические механизмы, подросток вступает во взаимодействие со всем нашим обществом, которое так |