|
следования. Анализ и обобщение результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента подтверждает гипотезы эксперимента и позволяет судить об эффективности разработанных практических рекомендаций по развитию педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла (см. приложение 5). Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа показывает, что развитие педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла предполагает создание необходимых педагогических условий. Ведущую роль играет создание благоприятной и креативно насыщенной педагогической среды, побуждающей к раскрытию и проявлению творческих способностей. Уровень развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла в ходе опытно-экспериментальной работы оценивался в соответствии с обоснованными в диссертации критериями и показателями. 2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальном работы В ходе исследования, обобщения и разработки критериев качественной оценки уровней развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла был учтен и применен опыт военных исследователей А.А. Балаховского, А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, Н.И. Калакова, А.В. Меньшикова, Г.А. Шабанова и др. Анализ работ названных авторов [14, 20, 33, 68, 110, 156] позволил определить основные требования к критериям оценки уровня развития педагогического творчества: во-первых, критерии должны быть объективными и отражать наиболее существенные признаки явления, независимо от сознания и воли субъекта; |
критерии должны быть объективными и отражать наиболее существенные признаки явления, независимо от сознания и воли субъекта; во-вторых, данные признаки должны быть постоянными и устойчивыми; в-третьих, при выработке критериев необходимо исходить из целей, задач и содержания конкретного исследования. Изучение проблемы показало также, что в практике различных исследований прослеживается несколько подходов к определению критериев и показателей. Один из них заключается в том, что критерий понимается как показатель, на основании которого можно судить об эффективности какоголибо процесса [55, 168], при котором критерий есть совокупность основных показателей, раскрывающих определенный уровень какого-либо явления. Этот (один) подход отличается в том, что степень сформированности показателя определяется путем фиксации его критериев на различных уровнях. В данном исследовании мы исходили из рассмотренных методологических положений, толкований понятий “критерий”, “показатель” в энциклопедической, специальной литературе [186. С. 92] и придерживались той точки зрения, что критерий выражает наиболее общий признак, по которому происходит оценка, сравнение реальных явлений, качеств процессов. Степень проявления, качественная сформированное™, определенность критерия выражается в конкретных показателях. Следовательно, критерий по своему объему шире понятия показатель, а последний характеризуется рядом признаков. Критерии оценки профессионального творчества имеют свою специфику, они разрабатывались вузами применительно к теме их исследований (А.А. Балаховский, Л.Г. Лаптев, И.А. Липский, В.А. Михайловский, В.А. Солоницын и др.) В общей педагогике эти проблемы нашли отражение в работах В.А. Загвязинского [71], Ф.И. Бондаря, М.Ю. Красовицкого, А.Ф. Иванова [77], Л.Я. Радушкевич [158], Ф.Ш. Терегулова и др. Изучение литературы показало, что единого подхода к критериям профессионального творчества нет, однако, отдельные, значимые в определенных условиях кон103 |