Изучение общей и военно-педагогической литературы, а также научных исследований А.А. Балаховского, В.А. Михайловского, А.В. Меньшикова, В.А. Солоиицииа, Г.А. Шабанова и др. свидетельствует, что развитие педагогического творчества преподавателя военного училища представляет собой сложный и относительно длительный период, включающий в себя последовательное прохождение ряда уровней, этапов, стадий. Так, например, В.А. Солоницын считает, что педагог в своем творчестве проходит 3 уровня творчества на основе отношения к педагогическому опыту (положительное отношение, активное изучение и творческое его использование, самостоятельность в творческом использовании) и степени развитости педагогического воображения и психологопедагогического мышления (развиты недостаточно, развиты достаточно, четкость и оригинальность мышления) [146]. Представленный В.А. Михайловским анализ качественной характеристики проявлений педагогического творчества при рассмотрении его уровней предполагает, что низкий уровень творчества проявляется в выборе форм, методов и средств обучения и воспитания, в сочетании с содержанием задач, конкретными условиями. Этот уровень определяется недостаточным развитием «многих предпосылок и компонентов творчества». Среднему уровню присущи творческое мышление, знание дела, научный подход к решению учебно-воспитательных задач, интерес к новому военно-педагогическому опыту, достаточная самостоятельность и инициатива в разработке новых педагогических средств и методических приемов. Высокий уровень педагогического творчества характеризуется проявлением всех его признаков, особенно творческого мышления и т.п. [112. С. 20-30, 50]. Весьма интересными представляются и исследования российских педагогов высшей школы. Так А.Д. Деменцев считает, что преподаватель в своем творчестве проходит 3 стадии: профессиональной адаптации, критического освоения опыта, собственно творчества [47], И.П. Раченко выде |
2.3. Анализ динамики процесса развития профессиональиого творчества военно-педагогических кадров вузов военнотехнического профиля Для повышения достоверности результатов анализа динамики процесса развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля нами учитывались результаты исследований творческой профессиональной деятельности, проведенные А.А. Балаховским, В.А. Михайловским, В.А. Солонициным, Г.А. Шабановым и др. Изучение общей и военно-педагогической литературы свидетельствует, что развитие профессионального творчества преподавателя представляет собой сложный и относительно длительный процесс, включающий в себя последовательное прохождение ряда этапов (периодов, стадий). Например, В.А. Солоницын считает, что педагог в своем творчестве проходит 3 уровня творчества на основе отношения к профессиональному опыту (положительное отношение, активное изучение и творческое его использование, самостоятельность в творческом использовании) и степени развитости педагогического воображения и психолого-педагогического мышления (развиты недостаточно, развиты достаточно, четкость и оригинальность мышления) [173]. Анализ качественной характеристики выражений профессионального творчества при рассмотрении его уровней представлен В.А. Михайловским: низкий уровень творчества проявляется в выборе форм, методов и средств обучения и воспитания, в сочетании с содержанием задач, конкретными условиями. Этот уровень определяется недостаточным развитием "многих предпосылок и компонентов творчества". Среднему уровню присущи творческое мышление, знание дела, научный подход к решению учебновоспитательных задач, интерес к новому профессиональному опыту, достаточная самостоятельность и инициатива в разработке новых средств и методических приемов. Высокий уровень профессионального творчества ха112 и з растеризуется проявлением всех его признаков, особенно творческого мышления и т.п. [133. С. 20-30, 50]. А.Д. Деменцев считает, что преподаватель в своем творчестве проходит 3 стадии: профессиональной адаптации, критического освоения опыта, собственно творчества [60]. На основе многолетних исследований И.П. Раченко выделяет несколько этапов, в результате прохождения которых преподаватель последовательно достигает следующих уровней: профессионального становления, стихийного самосовершенствования, планомерной реализации, оптимизации [162]. Кроме того, исследование, проведенное Г.А. Шабановым [186] показало, что процесс развития профессионального творчества не ограничивается только периодом деятельности преподавателя в вузе, поскольку многие предпосылки для творчества, такие как творческое воображение, мышление, профессиональные и педагогические знания, навыки, личностные качества формируются и развиваются у него в течение всей жизни и деятельности, предшествующей работе в вузе: в семье, в школе, во время обучения в военном вузе, академии, службы в войсках. Определенный уровень готовности к творческому решению педагогических задач, по мнению В.А. Сластеннна, В.И. Загвязинского можно сформировать уже у студентов, которые в своей подготовке последовательно продвигаются на различные уровни творчества: интуитивный, репродуктивный, продуктивно-творческий и творческий [71, 169]. В рассмотренных выше мнениях называются от трех до четырех уровней профессионального творчества преподавателей. В нашем исследовании выявлено четыре уровня профессионального творчества военнопедагогических кадров вузов военно-технического профиля, которые они проходят в процессе своей профессиональной деятельности (см. гл.2 данного параграфа). Выделение уровневого характера развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля позволило раскрыть динамику его развития как переход от низшего уровня к высшему. |