ляет несколько этапов, в результате прохождения которых преподаватель последовательно достигает следующих уровней: профессионального становления, стихийного самосовершенствования, планомерной реализации, оптимизации [136]. Исследование проведенное Г.А. Шабановым [156] показало, что процесс развития профессионального творчества не ограничивается только периодом деятельности преподавателя в вузе, поскольку многие предпосылки для творчества, такие как творческое воображение, мышление, профессиональные и педагогические знания, навыки, личностные качества формируются и развиваются у него в течение всей жизни, предшествующей военно-педагогической деятельности: в семье, в школе, во время обучения в военном вузе, академии, службе в войсках. Определенный уровень готовности к творческому решению педагогических задач, по мнению В.И. Загвязинского, В.А. Сластенина, можно сформировать уже у студентов, которые в своей подготовке последовательно продвигаются на различные уровни творчества: интуитивный, репродуктивный, продуктивнотворческий и творческий [57,142]. Исследование проведенное В.А. Меньшиковым, предполагает четыре уровня развития профессионального творчества военных преподавателей, которые они проходят в процессе своей профессиональной деятельности [110]. Таким образом, можно отметить, что в большинстве различных исследований называются от трех до четырех уровней развития педагогического творчества преподавателей. Представленное исследование рассматривает четыре уровня развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла, которые они последовательно проходят в процессе своей военнопедагогической деятельности и именно выделение уровневого характера развития педагогического творчества позволяет раскрыть динамику его развития как последовательный переход от низшего уровня к высшему |
и з растеризуется проявлением всех его признаков, особенно творческого мышления и т.п. [133. С. 20-30, 50]. А.Д. Деменцев считает, что преподаватель в своем творчестве проходит 3 стадии: профессиональной адаптации, критического освоения опыта, собственно творчества [60]. На основе многолетних исследований И.П. Раченко выделяет несколько этапов, в результате прохождения которых преподаватель последовательно достигает следующих уровней: профессионального становления, стихийного самосовершенствования, планомерной реализации, оптимизации [162]. Кроме того, исследование, проведенное Г.А. Шабановым [186] показало, что процесс развития профессионального творчества не ограничивается только периодом деятельности преподавателя в вузе, поскольку многие предпосылки для творчества, такие как творческое воображение, мышление, профессиональные и педагогические знания, навыки, личностные качества формируются и развиваются у него в течение всей жизни и деятельности, предшествующей работе в вузе: в семье, в школе, во время обучения в военном вузе, академии, службы в войсках. Определенный уровень готовности к творческому решению педагогических задач, по мнению В.А. Сластеннна, В.И. Загвязинского можно сформировать уже у студентов, которые в своей подготовке последовательно продвигаются на различные уровни творчества: интуитивный, репродуктивный, продуктивно-творческий и творческий [71, 169]. В рассмотренных выше мнениях называются от трех до четырех уровней профессионального творчества преподавателей. В нашем исследовании выявлено четыре уровня профессионального творчества военнопедагогических кадров вузов военно-технического профиля, которые они проходят в процессе своей профессиональной деятельности (см. гл.2 данного параграфа). Выделение уровневого характера развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля позволило раскрыть динамику его развития как переход от низшего уровня к высшему. |