потребности личности, актуализированные при взаимодействии с профессией (мотивы самораскрытия и самоутверждения в профессии, м атериальные потребности, особенности характера, привычек и т.д.); в-четвертых, группы мотивов, выражаю щ ие особенности сам осознания личности в условиях взаимодействия с профессией (убеж денность в собственной пригодности, в обладании достаточным творческим потенциалом, в том, что намеченный путь и есть «м ое призвание» и т.п.). в-пятых, группы мотивов, выражаю щ ие заинтересованность преподавателя от внешних, объективно несущ ественных атрибутах профессии. И сходя из этого, мотивация, влияющая на педагогическое твор чество преподавателей высш их военных училищ ты ла, мож ет бы ть непосредственной и опосредованной. Если педагогическое творчество побуждается процессом самой деятельности (интерес к творчеству, новизне, убежденности в необходимости улучш ить процесс подготовки б у дущ их офицеров, стремлении привить курсантам интерес к предмету, желании добиться высокого качества их подготовки), то мотивация я вляется непосредственной. У отдельных преподавателей творческие действия вы ступаю т в качестве средства достижения целей, леж ащ их вне военнопедагогической деятельности (желание заслуж ить признание коллег и курсантов, стремление выполнить требования руководства и коллектива, желание бы ть в числе лучших преподавателей, стремление получить продвижение по службе и др.). В данном случае речь идет об опосредованной мотивации. Немаловажное влияние на развитие педагогического творчества преподавателей высших военных училищ ты ла творчества (отметили до 80% опрошенных) имеет наличие мотивов-стимулов в военно |
кий уровень удовлетворенности своей профессией свидетельствует о положительном отношении к своей профессиональной творческой деятельности. Проведенное исследование показало (см. приложение 8), что 38 % преподавателей отмечают устойчивый интерес к профессии преподавателя вуза и им удается полностью или в основном реализовать свой творческий потенциал, 53% преподавателей добиваются этого лишь иногда, 9% преподавателей затруднилось дать ответ. Существенное влияние на профессиональное творчество военнопедагогических кадров вузов военно-технического профиля, по мнению 93% преподавателей, 87 % начальников кафедр, их заместителей оказывает устойчивая мотивация к профессиональной творческой деятельности. Важное значение, при этом, имеет содержание и уровень мотивации преподавателей вузов военно-технического профиля к профессиональной творческой деятельности, его стремление к поиску новых, более эффективных форм и методов учебно-воспитательной работы. Изучение и анализ мотивов профессиональной деятельности различных преподавателей свидетельствует, что мотивы неоднородны по своему происхождению, характеру связей с профессией [130], В этом плане правомерно выделение, во-первых, группы мотивов, выражающих потребность в том, что составляет основное содержание профессии. Другая группа мотивов связана с отражением некоторых особенностей профессии в общественном сознании (мотивы престижа, общественной значимости профессии). Третья группа мотивов выражает ранее сложившиеся потребности личности, актуализированные при взаимодействии с профессией (мотивы самораскрытия и самоутверждения в профессии, материальные потребности, особенности характера, привычек и т.д.). Четвертую группу составляют мотивы, выражающие особенности самосознания личности в условиях взаимодействия с профессией (убежденность в собственной пригодности, в обладании достаточным творческим потенциалом, в том, что намеченный путь и есть «мое призвание» и т.п.). Мотивы, относимые к пятой группе, выражают заинтересованность 138 преподавателя от внешних, объективно несущественных атрибутах профессии. Поэтому мотивация, влияющая на профессиональное творчество преподавателей, может быть непосредственной и опосредованной. Если профессиональное творчество побуждается процессом самой деятельности (интерес к творчеству, новизне; убежденность в необходимости улучшить процесс подготовки офицеров; стремление привить курсантам интерес к предмету; желание добиться высокого качества их подготовки), то мотивация является непосредственной. У отдельных преподавателей творческие действия выступают в качестве средства достижения целей, лежащих вне профессиональной деятельности (желание заслужить признание коллег и курсантов, стремление выполнить требования руководства и коллектива, желание быть в числе лучших преподавателей, стремление получить продвижение по службе и др.). В данном случае речь идет об опосредованной мотивации. Большое влияние на развитие творчества (отметили 75% опрошенных) имеет наличие мотивов-стимулов в профессиональной деятельности преподавателя. В процессе исследования были выявлены наиболее значимые мотивы, достижение которых создает динамику в развитии профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. Основные кз них представлены в табл. 13. Проведенный автором анализ этих мотивов показывает, что они не одинаковы для различных категорий преподавателей (табл. 13). 139 Таблица 13 Преобладание мотивов в деятельности профессорско-преподавательского состава Мотивы Преподаватели (стаж работы) до 2 лет свыше 9 лет 1 2 3 Творческое проведение пробных, открытых и показных занятий 72 5 |