|
педагогической деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены наиболее значимые мотивы, достижение которых создает динамику в разви тии педагогического творчества преподавателей вы сш их военных училищ ты ла. Основные из них представлены в таблице 12. Проведенный анализ этих мотивов показы вает, что они различны для разны х категорий преподавателей. Для начинающих преподавателей (стаж менее 5 лет) ведущими мотивами являются: творческое проведения пробного, открытого, контрольного занятия (это подчеркнули 94% начинающих преподавателей); приобретения высокого социального статуса в коллективе (72% ); достижение личной удовлетворенности творческими результатами труда (67% ); завоевание авторитета у курсантов (59% ); получение ученого звания или должности (50 М отив продвижения по службе (35%) рассматривается ими как доминантный, но имеющий лишь отдаленную перспективу. Т аблица 12. Преобладающие мотивы в военно-педагогической деятельности преподавателей высш их военных училищ тыла. Мотивы Преподаватели (стаж работы) до 5 лет свыш е 9 лет Творческое проведение пробных, открытых и показных занятий 94 25 Приобретение высокого социального статуса в коллективе 72 53 Создать(укрепить)авторитет у курсантов 59 65 |
преподавателя от внешних, объективно несущественных атрибутах профессии. Поэтому мотивация, влияющая на профессиональное творчество преподавателей, может быть непосредственной и опосредованной. Если профессиональное творчество побуждается процессом самой деятельности (интерес к творчеству, новизне; убежденность в необходимости улучшить процесс подготовки офицеров; стремление привить курсантам интерес к предмету; желание добиться высокого качества их подготовки), то мотивация является непосредственной. У отдельных преподавателей творческие действия выступают в качестве средства достижения целей, лежащих вне профессиональной деятельности (желание заслужить признание коллег и курсантов, стремление выполнить требования руководства и коллектива, желание быть в числе лучших преподавателей, стремление получить продвижение по службе и др.). В данном случае речь идет об опосредованной мотивации. Большое влияние на развитие творчества (отметили 75% опрошенных) имеет наличие мотивов-стимулов в профессиональной деятельности преподавателя. В процессе исследования были выявлены наиболее значимые мотивы, достижение которых создает динамику в развитии профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. Основные кз них представлены в табл. 13. Проведенный автором анализ этих мотивов показывает, что они не одинаковы для различных категорий преподавателей (табл. 13). 139 Таблица 13 Преобладание мотивов в деятельности профессорско-преподавательского состава Мотивы Преподаватели (стаж работы) до 2 лет свыше 9 лет 1 2 3 Творческое проведение пробных, открытых и показных занятий 72 5 140 Продолжение таблицы 13 1 2 3 Приобретение высокого социальною статуса в коллективе 69 53 Создать (укрепить) авторитет у курсантов 51 57 Получение личной удовлетворенности творческими результатами своего труда 53 84 Получение очередного воинского звания 26 16 Движение по службе (повышение в должности) 17 27 Получения ученого звания или должности 33 7 Для начинающих преподавателей (стаж менее 5 лет) ведущими мотивами являются: творческое проведения пробного, открытого, контрольного занятия (это подчеркнули ]00% начинающих преподавателей); приобретения высокого социального статуса в коллективе (69%); достижения личной удовлетворенности творческими результатами труда (53%); завоевание авторитета у курсантов (51%); получение ученого звания или должности (33%). Мотив продвижения по службе (17%) рассматривается ими как доминантный, но имеющий лишь отдаленную перспективу. Для преподавателей, имеющих более длительный стаж работы, характерно несколько иное соотношение мотивов. Прежде всего происходит их значительное уменьшение за счет реализации некоторых из них в процессе творческой профессиональной деятельности. Так, среди них 87% уже получили очередное воинское звание, предусмотренное занимаемой должностью, большинство преподавателей неоднократно творчески проводили открытые, контрольные, показные занятия. Поэтому у таких преподавателей на первый план выдвигается перспектива достижения личной удовлетворенности своего труда (84%), укрепления авторитетов у курсантов (57%), повышение социального статуса в коллективе (53%). |