|
либо работающие после увольнения в запас в качестве гражданских преподавателей и реализовавшие большинство мотивов. Анализ результатов исследования наглядно доказывает, что преподаватели с высоким уровнем военно-педагогического творчества обладаю т устойчивым стремлением к творческому решению военно-педагогических задач, испытывают потребность в личностно-творческом военно* педагогическом развитии, понимают необходимость саморазвития и самосовершенствования, цели которых ставят самостоятельно и проявляют активность, настойчивость и упорство в их достижении. Материалы бесед, интервьюирования преподавателей с «вы соким» и «вы ш е среднего» уровнями развития педагогического творчества, их коллег достаточно определенно показывают, что они правильно оцениваю т уровень умственного, духовного и нравственного развития курсантов, умело выявляют их индивидуально-психологические особенности, специфику межличностных отношений в коллективах преподавателей и курсантов, точно прогнозируют военно-педагогическую деятельность, ее цели, задачи и ход с учетом индивидуальных особенностей курсантов, могут предвидеть возможные просчеты, выделять конфликтные и экстремальные моменты, проводить анализ военно-педагогической деятельности, творчески применять в различных сочетаниях новые, развивающие методы и средства обучения. Результаты опытно-экспериментальной работы, изложенные во второй главе, наблюдения, комплексный анализ деятельности преподавателей, изучение, с помощью разнообразных методов, включая тестирование, их индивидуально-психологических особенностей, анкетирование, позволили определить, что уровень педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла выш е на тех кафедрах, где сложилось оптимальная комплексная взаимосвязь и оптимальное соотношение выш еперечисленных педагогических условий. По результатам констатирующего эксперимента уровень развития |
Таким образом, если у начинающих преподавателей существуют различные доминантные мотивы и мотивы-стимулы, связанные как с внешней, так и внутренней стороной деятельности, то у преподавателей с длительным стажем работы происходит сужение мотивов, они отражают преимущественно внутреннюю сторону профессиональной творческой деятельности. Этим, в частности, объясняется то, что среди преподавателей, снизивших активность творческих поисков, около 70 % составляют преподаватели, выслужившие установленные сроки службы, получившие воинское звание в соответствии с занимаемой должностью, либо работающие после увольнения в запас в качестве гражданских преподавателей и реализовавшие большинство мотивов. Проведенное исследование показало, что преподаватели с высоким уровнем профессионального творчества обладают устойчивым стремлением к творческому решению профессиональных задач, испытывают потребность в личностно-профессиональном творческом развитии, понимают необходимость самосовершенствования, цели которых ставят самостоятельно и проявляют активность в их достижении. В ходе бесед, интервьюирования преподавателей с высоким и вышесреднего уровнями развития профессионального творчества, их коллег выявлено, что они умеют оценивать уровень умственного, нравственного развития обучаемых, выявлять их индивидуально-психологические особенности, специфику межличностных отношений в коллективах преподавателей и обучаемых, прогнозировать профессиональную деятельность, ее цели, задачи и ход с учетом индивидуальных особенностей обучаемых, предвидеть возможные просчеты, выделять конфликтные и экстремальные моменты, проводить анализ профессиональной деятельности, творчески применять в различных сочетаниях методы и средства обучения. Проведенное исследование подтвердило вывод ученых о том, что мотивация является более устойчивой, если имеется: 1) множественность мотивов; 141 |