Проверяемый текст
Меньшиков, Андрей Владимирович; Акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля (Диссертация 2004)
[стр. 145]

педагогического творчества преподавателей кафедр № 1,2,3,9,10 значительно выше уровня педагогического творчества преподавателей в целом.
Из опросов преподавателей этих кафедр следует, что
там созданы благоприятные педагогические условия для развития педагогического творчества.
Вследствие их оптимального сочетания растет стремление преподавателей к сотрудничеству, сотворчеству с руководителями военных училищ, кафедр, коллегами и курсантами.
Усложнение военно-педагогических задач, творческое проявление индивидуальных способностей преподавателей, общие интересы способствуют объединению усилий преподавателей кафедр и курсантов в разработке наиболее актуальных вопросов учебновоспитательного процесса высших военных училищ тыла.
В ходе совместной творческой военно-педагогической деятельности происходит взаимообогащение творчества преподавателей, в их личный опыт вливается опыт коллег, индивидуально осмысленный под свои педагогические способности и возможности.
Н а кафедрах № 5, 6, 7, по отзывам преподавателей, отсутствует творчески насыщенная педагогическая среда, т.е.
нет благоприятных педагогических условий для развития педагогического творчества, которые, в свою очередь, не дают реализоваться творческим педагогическим способностям преподавателей.
Результаты формирующего эксперимента показали значительный рост уровня педагогического творчества преподавателей кафедр № 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12.
Из опросов преподавателей этих кафедр следует, что это стало возможным благодаря
развитию педагогических условий, осмыслению основных критериев, уровней и показателей педагогического творчества, которые в комплексе оказали плодотворное влияние на процесс развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла.
Следует подчеркнуть, что средний уровень проявления педагогического творчества на кафедрах, перешагнувших рубеж усредненного уровня
[стр. 95]

тию личного положительного опыта творческой работы, устранению недостатков, сдерживающих творческие поиски преподавателя.
В целях повышения эффективности проводимого эксперимента основные воздействия были сконцентрированы на следующих направлениях; 1) формирование у преподавателей устойчивой мотивации к профессиональной творческой деятельности; 2) совершенствование профессиональной подготовки преподавателей к творческому труду; 3) создание в вузе, на кафедрах оптимальных акмеологических условий для творческой деятельности преподавателя.
Исследования, проведенные в 1990 году Г.А.
Шабановым [186], выявили положительную динамику в развитии педагогического творчества преподавателей ввузов при использовании различных оптимизированных методик профессионально-педагогической подготовки профессорскопреподавательского состава.
В нашей же работе, кроме исследования влияния акмеологических условий на профессиональное творчество военнопедагогических кадров вузов военно-технического профиля, мы ставили задачу выявить различия в динамике профессионального творчества у преподавателей, имеющих ученые степени и не имеющих их.
Для этого были сформированы экспериментальная и контрольная группы.
Их состав определялся таким образом: 1.
Генеральной совокупностью явились военно-педагогические кадры военно-технического профиля мужского пола филиала Военного университета связи (Ульяновского), военной кафедры при Ульяновском государственном техническом университете, военной кафедры Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации, а так как привлечь всех их к опытно-экспериментальной работе не представлялось возможным, то применялась репрезентативная выборка.
2.
Репрезентативная выборка формировалась способами гнездовой выборки, когда в качестве единиц исследования отбирались отдельные рес

[стр.,144]

давателей кафедр активизируются внутренние акмеологические условия развития профессиональной творческой деятельности.
На этих кафедрах в большей или меньшей степени оптимально сочетаются внешние и внутренние акмеологические условия развития профессионального творчества преподавателей.
В результате растет стремление преподавателей к сотрудничеству, сотворчеству с руководителями кафедр, вузов, коллегами, курсантами.
Усложнение профессиональных задач, проявление индивидуальных способностей преподавателей, общие интересы способствуют объединению усилий преподавателей кафедр, курсантов в разработке наиболее актуальных вопросов учебно-воспитательного процесса.
В
ходе совместной творческой работы проходит взаимообогащение преподавателей, в их личный опыт вливается опыт коллег, индивидуально осмысленный и осмысленный под свои способности.
На кафедрах № 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, по отзывам преподавателей, отсутствует акмеологически насыщенная среда, т.е.
внешние акмеологические условия для развития профессионального творчества, которые не дают реализоваться внутренним.
В ходе исследования при проведении формирующего эксперимента значительно повысился средний уровень профессионального творчества преподавателей кафедр № 4, 5, 8, 9 ,1 0 и стал выше общего усредненного уровня профессионального творчества преподавателей всех кафедр, участвующих в эксперименте.
Из опросов преподавателей этих кафедр следует, что
это стало возможным благодаря
улучшению обстановки на кафедрах, где возникла акмеологически насыщенная творческая среда, которая в комплексе с реализацией внутренних условий оказала плодотворное влияние на процесс развития профессионального творчества.
Необходимо отметить, что средний уровень развития профессионального творчества на кафедрах, перешагнувших рубеж усредненного уровня профессионального творчества всех преподавателей, разный.
Наиболее высокий уровень развития профессионального творчества на кафедрах № 1, 12.


[стр.,169]

174.
Субетто А.И.
Системологические основы образовательных систем.
Часть 2.
/ А.И.
Субетто.
М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов>1994.
—321 с.
175.
Субетто А.И, Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Эподы креативной онтологии).
/ А.И.
Субетто.
М.: Издательская фирма «Логос», 1992.
204 с.
176.
Сухомлинский В.А.
Избр.
пед.
соч.: в 3 т.
/ В.А.
Сухомлинский.
— Педагогика, 1981.—Т.
3 .—С.
15.
177.
Творчество и диалектика / Под редакцией Г.Н.
Давыдова.
М.: Наука, 1976.175 с.
178.
Теоретические проблемы психологии личности / Под общей редакцией Е.В.
Шорохова.
М.: Наука, 1974.
319 с.
179.
Толстой Л.Н.
Педагогические сочинения.
/ Л.Н.
Толстой.
М.: Учпедгиз, 1953.
398 с.
180.
Ушинский К.Д.
Избр.
пед.
соч.: В 2 т.
/ К.Д.
Ушинский.
—М.: Педагогика, 1974.
Т.
1.
С.
19, 22.
181.
Ушинский К.Д.
Собрание сочинений: В 10 т, / К.Д.
Ушинский.
М.; Л.: АПН РСФСР, 1948.
Т.
3.
С.
245.
182.
Фридман Л.М.
Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя / Л.М.
Фридман, Т.А.
Пушкина, И.Я.
Каплунович.
М.: Просвещение, 1988.
207 с.
183.
Фресс П.
Экспериментальная психология.
Вып.
1 / П.
Фресс, Ж.
Пиаже.
М., 1966.
С.
155.
184.
Фрунзе М.В.
Избр.
произведения / М.В.
Фрунзе.
М.: Воениздат, 1984.С .
241-242.
185.
Хуторской А.В.
Дидактическая эвристика /А .В .
Хуторской.
М.: Издательство МГУ, 2003.
415 с.
186.
Шабанов Г.А.
Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис.
...
канд.
пед.
наук: (13.00.01) / Г.А.
Ш абанов.
М.: ВПА, 1991.
-2 1 8 с.

[Back]