|
творчества в военно-педагогической деятельности всех преподавателей, неоднороден. Наиболее высокий уровеньразвития педагогического творчества на кафедрах № 9, 1,2. На этих кафедрах до 35% преподавателей имеют высокий уровень педагогического творчества, а до 50% уровень творчества выше среднего, преподавателей с низким уровнем педагогического творчества практически нет. Важным критерием развития педагогического творчества на этих кафедрах является оптимальное сочетание педагогических условий для творческой военно-педагогической деятельности, развитие способностей и умений к построению оптимального пути творчества, развиваю щ его саму личность и позволяющего ей достичь вершин в своей творческой военно-педагогической деятельности. Как показал анализ научной литературы, исследования других авторов, для личности преподавателя внешние условия, социальная среда, статус учебного заведения, специфика профессиональной деятельности часто выступают как жесткие требования, ограничения, и преподаватель вынужден адаптироваться к ним. Не следует пренебрегать ролью этих условий, адаптацией к ним, не стоит противопоставлять им себя. Творческая личность становится ею, и остается ей тогда, когда она творчески разреш ает противоречия между внешней детерминацией поведения и внутренними потребностями, желаниями, способностями, особенностями. С.Л. Рубинштейн сформулировал новое, отвечающее специфике природы психики, личности понимание принципа детерминизма. Согласно такому принципу внешние условия не жестко и однозначно определяют сущность объекта и результат воздействия на него, а преломляются через внутренние. Любое воздействие одного явления на другое, по С.Л. Рубинштейну, преломляется через внутренние свойства того явления, на которое это воздействие оказывается. Результат этого воздействия на явление или предмет зависит не только от явления или тела, на него воздействующего, ио и от природы, от собственных внутренних свойств того предмета или явления, на которое |
На этих кафедрах 20-25 % преподавателей имеют высокий уровень профессионального творчества, а 25-80 % уровень профессионального творчества выше среднего, преподавателей с низким уровнем профессионального творчества практически нет. По нашему мнению, это зависит от поведения личности преподавателя. Важным акмеологическим критерием является свобода владения внешними и внутренними условиями своей творческой деятельности, способности к построению оптимального пути развивающего саму личность и позволяющих достичь вершин в своей профессиональной творческой деятельности. Как показал анализ научной литературы, исследования других авторов, для личности преподавателя внешние условия часто выступают как жесткие требования, ограничения, и преподаватель вынужден адаптироваться к ним. Не следует пренебрегать ролью этих условий, адаптацией к ним, не стоит противопоставлять себя внешним условиям. Творческая личность становится ею и остается ей тогда, когда она творчески разрешает противоречия между внешней детерминацией поведения и внутренними потребностями, желаниями, способностями, особенностями. C.J1. Рубинштейн сформулировал новое, отвечающее специфике природы психики, личности понимание принципа детерминизма. Согласно такому принципу внешние условия не жестко и однозначно определяют сущность объекта и результат воздействия на него, а преломляются через внутренние. Любое воздействие одного явления на другое, по C.JI. Рубинштейну, преломляется через внутренние свойства того явления, на которое это воздействие оказывается. Результат этого воздействия на явление или предмет зависит не только от явления или тела, на него воздействующего, но и от природы, от собственных внутренних свойств того предмета или явления, на которое это воздействие оказывается. То, что действительность, внешние условия профессиональной деятельности, в которых оказывается человек, предъявляют к нему требования, ставят свои ограничения, не означает, что он в свою очередь не может предъ |