|
ности, переходов, коллизий, и это будет легкость, плавность, беспрепятственность периодов, или это логически вымеренная, математически точная последовательность, состоящая в смене форм. Понимание противоречивости военно-педагогической деятельности в силу конкретности противоречий между правильным и неправильным, в силу того, что нет абстрактных правил и рецептов для принятия решений и необходимость разрешения противоречий делает педагогическое творчество проблемой для преподавателя. Становясь субъектом военнопедагогической деятельности, преподаватель научается разреш ать противоречия в профессиональной деятельности в том смысле, что он вырабатывает способы решения этих противоречий, осознавая свою ответственность перед собой и коллегами за последствия такого решения. Субъектом педагогического творчества можно считать военного педагога, который самостоятельно целеполагает (самостоятельно ставит педагогические творческие задачи), умеет анализировать и регулировать предлагаемые ему творческие задачи, достигает в педагогическом творчестве результата, соответствующего наиболее высоким стандартам в профессии преподавателя, умеет творчески анализировать и соотносить предмет, задачи, средства своей военно-педагогической деятельности, преднамеренно творчески преобразовывать ее в соответствии с изменением педагогических условий.. В ы в о д ы по 2 главе: 1. Результаты опытно-экспериментальная работы показы ваю т, что развитие педагогического творчества преподавателей высш их военных училищ тыла происходит в соответствии с определенными уровнями и динамика его развития отражает переход от низшего уровня педагогического творчества к высшему. Выявленные и обоснованные в ходе опытноэкспериментальной работы уровни, критерии и показатели педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла показали возможность их использования в вузовской практике. 2. Исследование процесса развития педагогического творчества |
нальной творческой деятельности. Преподаватель начинает планировать свою профессиональную деятельность по совершенно иным критериям внешней необходимости и перестает формировать собственные планы. Так преподаватель лишается возможности органично связать во времени, согласно внутренней логике, все сферы своей профессиональной деятельности, равномерно и сообразно внутренним целям распределять свою активность не функционально, а осмысленно. Следовательно, не формируется ответственность за свою профессиональную деятельность, исчезает инициатива, она складывается помимо воли личности, стратегия превращается в тактику. В качестве субъекта своей профессиональной деятельности преподаватель осуществляет основную стратегию профессиональной творческой деятельности. Стратегия профессиональной деятельности это ее интегральная характеристика. Все отдельные процессы профессиональной деятельности связаны преподавателем в единую стратегию, которая помимо основной цели определяет и способ ее достижения, то, как преподаватель сам организует процесс профессиональной деятельности и чем наполняет. Стратегия профессиональной деятельности состоит в том, чтобы не только достигнуть высокого уровня профессионального творчества, но и определить, какой ценой и какими средствами этот уровень будет достигнут. Будет ли эта профессиональная творческая деятельность наполнена глубоким личностным содержанием, значимостью, ценностью, составляющими единственное подлинное основание всех перемен в профессиональной деятельности, переходов, коллизий, и это будет легкость, плавность, беспрепятственность периодов, или это логически вымеренная, математически точная последовательность, состоящая в смене «форм». Понимание противоречивости профессиональной деятельности в силу конкретности противоречий между правильным и неправильным, в силу того, что нет абстрактных правил и рецептов для принятия решений и необходимость разрешения противоречий делает профессиональную деятельность проблемой для преподавателя. Становясь субъектом профессиональной дея тельности, преподаватель научается разрешать противоречия в профессиональной деятельности в том смысле, что он вырабатывает способ решения этих противоречий, осознавая свою ответственность перед собой и коллегами за последствия такого решения. Субъектом профессиональной творческой деятельности можно считать человека, который самостоятельно целеполагает (самостоятельно ставит профессиональные творческие задачи), умеет анализировать и регулировать предлагаемые ему творческие задачи, достигает в профессиональной творческой деятельности результата, соответствующего наиболее высоким стандартам в профессии; умеет творчески анализировать и соотносить предмет, задачи, средства своей профессиональной деятельности, преднамеренно творчески преобразовывать ее в соответствии с изменением условий. Можно говорить о недостаточной сформированности преподавателя как субъекта профессиональной деятельности, если преподаватель не использует имеющиеся у него средства и способы по причине психического состояния (усталости, тревоги), утрачивает трудовые умения и навыки, не умеет самостоятельно творчески преобразовывать и видоизменять профессиональную деятельность в новых условиях. Выводы по 2 главе 1. Осуществленная опытно-экспериментальная работа показала, что развитие профессионального творчества преподавателей носит уровневый характер, динамика его развития отражает переход от низшего уровня профессионального творчества к высшему. Выявленные и обоснованные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии и показатели профессионального творчества показали приемлемость их использования в вузовской практике. Разработанные критерии достаточно просты и в применении. 2. Анализ динамики развития профессионального творчества свидетельствует, что у большинства преподавателей этот процесс идет одинаково и предполагает последовательное прохождение взаимосвязанных уровней: |