тойчивостыо и общественной значимостью выдвигаемых творческих идей, применяемых способов, приемов и средств достижения высокого результата. Р е зу л ь та ты тео р ети ческо го исслед ован ия и о п ы т н о эксп е р и м е н та л ьн о й р аб оты п озво л и л и сф о р м у л и р о в а ть след ую щ и е в ы в о д ы : 1. Развитие педагогического творчества преподавателя военного вуза это длительный и сложный процесс, предполагающий последовательное прохождение взаимосвязанных уровней и этапов, а также создание благоприятных педагогических условий. Процесс становления и развития системы подготовки военно-педагогических кадров в России можно условно разделить на следующие три этапа: возникновение и становление системы подготовки военнопедагогических кадров в России( 90-е годы XVII-середина X IX века); развитие и совершенствование системы подготовки военнопедагогических кадров в России с середины X IX века до последней четверти X X века; дальнейшее развитие системы подготовки военнопедагогических кадров в современной России (с последней четверти X X века). 2. Педагогическое творчество преподавателя военного вуза характеризуется новизной, широким диапазоном, устойчивостью и общественной значимостью выдвигаемых творческих идей, применяемых способов, приемов и средств достижения результатов. Оно проявляется в ходе учебной, методической, научной и воспитательной работы с курсантами через создание собственной системы педагогического взаимодействия с субъектами военного образовательного процесса, совершенствование учебновоспитательной деятельности, творческий научный поиск, творческое решение наиболее актуальных проблем военно-педагогического процесса в высших военных училищах, оптимальное творческое использование мно |
педагогических кадров в России с середины XIX века до последней четверти XX века; третий этап развития системы подготовки военно-педагогических кадров в современной России; 2) разработана акмеологическая модель развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля в тесной взаимосвязи ее компонентов, как система взаимосвязанных целей, задач, направлений творческой профессиональной деятельности, вариантов, условий и этапов достижения результатов, определяющая характер и механизмы взаимодействий и взаимоотношений в профессиональной деятельности. Особенностью данной модели является отражение влияния акмеологических условий на структурные компоненты профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля; 3) выявлены и обобщены основные характеристики уровней развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля: с высоким уровнем —имеют широкий познавательный интерес, критичны и независимы в суждениях, способны видеть дальнейшие и ближайшие цели и проявлять интеллектуальные, эмоционально-волевые и физические усилия к их достижению, решительны в отстаивании собственной точки зрения, у них ярко выражены способности организовывать совместную коллективную творческую специальную деятельность, творчество продуктивно; с уровнем развития выше среднего —имеют познавательный интерес, который охватывает большую часть специальной деятельности, в целом устойчив, но он еще не сформирован достаточно высоко, творчески работают во всей сфере профессиональной деятельности, характеризуются независимостью суждений, способны видеть цель и проявлять интеллектуальные, эмоционально-волевые и физические усилия для ее достижения, положительно-осознанно относятся к совместной творческой профессиональной деятельности, решительны и смелы в отстаивании собственной точки зрения; со средним уровнем имеют познавательный интерес, ко блемами творческого мышления живо интересовался Р. Декарт [59]. Большую работу по анализу процесса решения творческих задач провел Б. Больцано известный логик и математик XIX века [79]. Активно занимались исследованиями творчества Паскаль, Пуанкаре, Адамар [5, 7, 104] и другие ученые, отличавшиеся разнообразием научных интересов. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство. Анализ исторических документов, теоретического наследия, деятельности известных преподавателей прошлого и современности позволяет увидеть источники, характерные черты, тенденции и особенности, присущие творческой деятельности преподавателя. Изучение исторических документов позволило выявить несколько взаимосвязанных этапов в развитии системы подготовки военнопедагогических кадров в России: 1. Возникновение и становление системы подготовки военнопедагогических кадров в России. 2. Развитие системы подготовки военно-педагогических кадров в России с середины XIX века до последней четверти XX века. 3. Развитие системы подготовки военно-педагогических кадров в современной России (с последней четверти XX века). На каждом из этапов учеными исследовалось творчество в профессиональной деятельности преподавателей. Этап возникновения и становления системы подготовки военнопедагогических кадров в России охватывает период с создания первых петровских школ (1698 г.) до середины XIX века. Особенностью этого периода является то, что наука была еще мало дифференцирована и изучение творчества преподавателей носило несистематичный характер и развивалось в основном в рамках философии. 25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Преподаватель является центральной фигурой в профессиональном творческом процессе военно-учебного заведения. От его творчества в решающей степени зависит качество подготовки офицерских кадров и, в конечном счете, боеготовность Вооруженных Сил. Профессиональное творчество это специфический вид творчества человека. Оно представляет собой индивидуально своеобразный процесс теоретической и практической деятельности преподавателя, направленной на поиск и осуществление новых, оригинальных решений профессиональных задач, повышение уровня профессиональной творческой подготовки курсантов, студентов. Творчество преподавателя характеризуется новизной, широким диапазоном, устойчивостью и общественной значимостью выдвигаемых творческих идей, применяемых способов, приемов и средств достижения положительного результата. Профессиональное творчество преподавателя военно-учебного заведения проявляется в ходе учебной, методической, воспитательной и научной работы через создание собственной системы профессионального взаимодействия с субъектами образовательного процесса, совершенствование учебновоспитательной деятельности, научный поиск и решение наиболее актуальных проблем профессиональной деятельности в вузе, оптимальное использование многообразных средств профессионального воздействия, творческие увлечениях преподавателя, самосовершенствование, саморазвитие самого себя как преподавателя и т.д. Формирование и развитие профессионального творчества длительный процесс. Анализ динамики развития профессионального творчества свидетельствует, что у большинства преподавателей этот процесс идет одинаково и предполагает последовательное прохождение взаимосвязанных уровней: 1) уровень готовности к творчеству в специальной деятельности (низкий); |