Проверяемый текст
Меньшиков, Андрей Владимирович; Акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля (Диссертация 2004)
[стр. 153]

тойчивостыо и общественной значимостью выдвигаемых творческих идей, применяемых способов, приемов и средств достижения высокого результата.
Р е зу л ь та ты тео р ети ческо го исслед ован ия и о п ы т н о эксп е р и м е н та л ьн о й р аб оты п озво л и л и сф о р м у л и р о в а ть след ую щ и е в ы в о д ы : 1.
Развитие педагогического творчества преподавателя военного вуза это длительный и сложный процесс, предполагающий последовательное прохождение взаимосвязанных уровней и этапов, а также создание благоприятных педагогических условий.
Процесс становления и развития системы подготовки военно-педагогических кадров в России можно условно разделить на следующие три этапа: возникновение и становление системы подготовки военнопедагогических кадров в России( 90-е годы XVII-середина X IX века); развитие и совершенствование системы подготовки военнопедагогических кадров в России с середины X IX века до последней четверти X X века; дальнейшее развитие системы подготовки военнопедагогических кадров в современной России (с последней четверти X X века).
2.
Педагогическое творчество преподавателя военного вуза характеризуется новизной, широким диапазоном, устойчивостью и общественной значимостью выдвигаемых творческих идей, применяемых способов, приемов и средств достижения результатов.
Оно проявляется в ходе учебной, методической, научной и воспитательной работы с курсантами через создание собственной системы педагогического взаимодействия с субъектами военного образовательного процесса, совершенствование учебновоспитательной деятельности, творческий научный поиск, творческое решение наиболее актуальных проблем военно-педагогического процесса в высших военных училищах, оптимальное творческое использование мно
[стр. 17]

педагогических кадров в России с середины XIX века до последней четверти XX века; третий этап развития системы подготовки военно-педагогических кадров в современной России; 2) разработана акмеологическая модель развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля в тесной взаимосвязи ее компонентов, как система взаимосвязанных целей, задач, направлений творческой профессиональной деятельности, вариантов, условий и этапов достижения результатов, определяющая характер и механизмы взаимодействий и взаимоотношений в профессиональной деятельности.
Особенностью данной модели является отражение влияния акмеологических условий на структурные компоненты профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля; 3) выявлены и обобщены основные характеристики уровней развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля: с высоким уровнем —имеют широкий познавательный интерес, критичны и независимы в суждениях, способны видеть дальнейшие и ближайшие цели и проявлять интеллектуальные, эмоционально-волевые и физические усилия к их достижению, решительны в отстаивании собственной точки зрения, у них ярко выражены способности организовывать совместную коллективную творческую специальную деятельность, творчество продуктивно; с уровнем развития выше среднего —имеют познавательный интерес, который охватывает большую часть специальной деятельности, в целом устойчив, но он еще не сформирован достаточно высоко, творчески работают во всей сфере профессиональной деятельности, характеризуются независимостью суждений, способны видеть цель и проявлять интеллектуальные, эмоционально-волевые и физические усилия для ее достижения, положительно-осознанно относятся к совместной творческой профессиональной деятельности, решительны и смелы в отстаивании собственной точки зрения; со средним уровнем имеют познавательный интерес, ко

[стр.,25]

блемами творческого мышления живо интересовался Р.
Декарт [59].
Большую работу по анализу процесса решения творческих задач провел Б.
Больцано известный логик и математик XIX века [79].
Активно занимались исследованиями творчества Паскаль, Пуанкаре, Адамар [5, 7, 104] и другие ученые, отличавшиеся разнообразием научных интересов.
Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.
Анализ исторических документов, теоретического наследия, деятельности известных преподавателей прошлого и современности позволяет увидеть источники, характерные черты, тенденции и особенности, присущие творческой деятельности преподавателя.
Изучение исторических документов позволило выявить несколько взаимосвязанных этапов в развитии системы подготовки военнопедагогических кадров в России: 1.
Возникновение и становление системы подготовки военнопедагогических кадров в России.

2.
Развитие системы подготовки военно-педагогических кадров в
России с середины XIX века до последней четверти XX века.
3.
Развитие системы подготовки военно-педагогических кадров в современной России (с последней четверти XX века).
На каждом из этапов учеными исследовалось творчество в профессиональной деятельности преподавателей.
Этап возникновения и становления системы подготовки военнопедагогических кадров в России охватывает период с создания первых петровских школ (1698 г.) до середины XIX века.
Особенностью этого периода является то, что наука была еще мало дифференцирована и изучение творчества преподавателей носило несистематичный характер и развивалось в основном в рамках философии.
25

[стр.,150]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Преподаватель является центральной фигурой в профессиональном творческом процессе военно-учебного заведения.
От его творчества в решающей степени зависит качество подготовки офицерских кадров и, в конечном счете, боеготовность Вооруженных Сил.
Профессиональное творчество это специфический вид творчества человека.
Оно представляет собой индивидуально своеобразный процесс теоретической и практической деятельности преподавателя, направленной на поиск и осуществление новых, оригинальных решений профессиональных задач, повышение уровня профессиональной творческой подготовки курсантов, студентов.
Творчество преподавателя характеризуется новизной, широким диапазоном, устойчивостью и общественной значимостью выдвигаемых творческих идей, применяемых способов, приемов и средств достижения положительного результата.
Профессиональное творчество преподавателя военно-учебного заведения проявляется в ходе учебной, методической, воспитательной и научной работы через создание собственной системы профессионального взаимодействия с субъектами образовательного процесса, совершенствование учебновоспитательной деятельности, научный поиск и решение наиболее актуальных проблем профессиональной деятельности в вузе, оптимальное использование многообразных средств профессионального воздействия, творческие увлечениях преподавателя, самосовершенствование, саморазвитие самого себя как преподавателя и т.д.
Формирование и развитие профессионального творчества длительный процесс.
Анализ динамики развития профессионального творчества свидетельствует, что у большинства преподавателей этот процесс идет одинаково и предполагает последовательное прохождение взаимосвязанных уровней: 1) уровень готовности к творчеству в специальной деятельности (низкий);

[Back]