|
смотрены основные проблемы обучения и воспитания. Коменский явился основоположником классно-урочной системы обучения. Его педагогическая теория была изложена в капитальном труде «Общий совет об исправлении дел человеческих», одна из частей которого «Пампедия» полностью посвящена педагогическим вопросам. В частности, в ней впервые сформулирована и раскрыта идея непрерывного образования и воспитания человека на протяжении всей жизни, изложены требования к подготовке книг как главного инструмента образования и т.д. [80]. Я.А. Коменский разработал и предложил новый взгляд на учителя. Эта профессия была для него «превосходна, как никакая другая под солнцем» [144. С. 5]. Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно, обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества. По его мнению, творчество преподавателя как педагога заключается в создании соответствующей «методы», позволяющей «соблюдать все способы раскрытия познавательных способностей и применять их сообразно обстоятельствам»; [80]. Конец XVII века в России знаменуется созданием регулярной армии и военно-морского флота. Благодаря реформам Петра I военное образование становится самостоятельной отраслью специального образования, как системы подготовки военных кадров. Творческие проблемы, разрабатываемые передовой педагогической мыслью, находили свое отражение в деятельности военно-учебных заведений, последовательно развивались российской военной педагогикой. Ряд интересных предложений, мыслей, связанных с творчеством преподавателя, рождался непосредственно в армейской среде. В профессиональной деятельности военно-педагогических кадров появилось новое направление внеучебная воспитательная работа. Основателями системы обучения и воспитания были талантливые полко |
ра и достижений бурно развивавшихся в тот период научных знаний. В своих сочинениях чешский мыслитель Я.А. Коменский обобщил и теоретически осмыслил практику европейского обучения и воспитания, создал стройную педагогическую систему. В «Великой дидактике» им рассмотрены основные проблемы обучения и воспитания. Коменский явился основоположником классно-урочной системы обучения. Его педагогическая теория была изложена в капитальном труде «Общий совет об исправлении дел человеческих», одна из частей которого «Пампедня» полностью посвящена педагогическим вопросам, В частности, в ней впервые сформулирована и раскрыта идея непрерывного образования и воспитания человека на протяжении всей жизни, изложены требования к подготовке книг как главного инструмента образования и т.д. Я.А. Коменский утверждал новый взгляд на учителя. Эта профессия была для него «превосходна, как никакая другая под солнцем» [цит. по 171. С. 5.]. Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества. По его мнению, творчество преподавателя как педагога заключается в создании соответствующей “методы1 ', позволяющей “соблюдать все способы раскрытия познавательных способностей и применять их сообразно обстоятельствам” [98]. В конце XVII века в России начинается создание регулярной армии и флота. В этот период благодаря реформам Петра I военное образование становится самостоятельной отраслью специального образования, как системы подготовки военных кадров. Творческие проблемы, разрабатываемые передовой педагогической мыслью, находили свое отражение в деятельности военно-учебных заведений, последовательно развивались военной педагогикой. Ряд интересных предложений, мыслей, связанных с творчеством преподавателя, родился непосредственно в армейской среде. В профессиональной деятельности военно-педагогических кадров появилось новое направление внеучебная воспитательная работа. Основателями системы обучения и воспитания были талантливые полководцы и военачальники, командирыпрактики. Творцы новых идей в области военного строительства и военного искусства справедливо полагали, что эти идеи не смогут реализоваться без соответствующей выучки солдат и офицеров. Их военно-педагогическая деятельность неразрывно связана с военно-теоретической и полководческой. Становление военно-воспитательной и образовательной систем в России характеризовалось следующими основными чертами: 1) во-первых, воинское обучение было подчинено единой цели обучению тому, что нужно на войне; 2) во-вторых, система военного обучения состояла из двух периодов: первый одиночная подготовка, второй подготовка в составе подразделений; 3) в-третьих, были введены полевые тактические учения, двухсторонние маневры, на которых создавалась обстановка как в реальных боевых условиях. Разрабатывая свою систему обучения и воспитания войск, Петр I предостерегал военачальников, офицеров своей армии от мысли, что победу над неприятелем дает «слепая храбрость», и требовал активно получать «воинское знание», творчески и умело его использовать в зависимости от условий обстановки. Когда «Устав воинский» был уже закончен, Петр I собственноручно дописал к нему знаменитый дополнительный пункт, требующий от офицеров профессионализма, творчества, инициативы. Учитывая, что многие офицеры свои действия и решения оправдывали ссылками на требования уставов, Петр 1устанавливает: «Однако же то ... его оправдать не может, хотя ...и написано, ибо там порядки писаны, а времен и случаев нет...». Без этого, по твердому убеждению Петра I, «обойтись невозможно», а чтобы офицеры «накрепко рассуждали», их в противном случае ожидало жестокое наказание «за неразсуждение». Петр I лично занимался подбором преподавателей военных школ, внимательно следил за качеством обучения и подготовки |