|
водиы и военачальники, командиры-практики. Творцы новых идей в области военного строительства и военного искусства справедливо полагали, что эти идеи не смогут реализоваться без соответствующей выучки солдат и офицеров. Их военно-педагогическая деятельность неразрывно связана с военно-теоретической и полководческой деятельностью. Становление военно-воспитательной и военно-образовательной систем в России характеризовалось следующими основными чертами; во-первых, воинское обучение было подчинено единой цели обучению тому, что необходимо на войне; во-вторых, система военного обучения состояла из двух периодов: первый одиночная подготовка, второй — подготовка в составе подразделений; в-трстьих, были введены полевые тактические учения, двухсторонние маневры, на которых создавалась обстановка как в реальных боевых условиях. Внедряя свою систему обучения и воспитания войск, Петр I предостерегал военачальников, офицеров своей армии от мысли, что победу над неприятелем дает «слепая храбрость», он требовал активно получать «воинское знание», творчески и умело его использовать в зависимости от условий обстановки. Наибольший интерес с педагогической точки зрения представляют «Уложения о службе», «Боярский приговор о станичной и сторожевой службе», «Устав пушечных и других дел, касающихся до военной службы», «Учение и хитрость ратного строения пехотных людей» и др. Когда «Устав воинский» был уже закончен, Петр I собственноручно дописал к нему знаменитый дополнительный пункт, требующий от офицеров профессионализма, творчества, инициативы. Учитывая, что многие офицеры свои действия и решения оправдывали ссылками на требования уставов, Петр I устанавливает; «Однако же то ... его оправдать не может, хотя ... и написано, ибо там порядки писаны, а времен и случаев нет...». Без этого, по твердому убеждению Петра I, «обойтись невозможно», а чтобы |
внеучебная воспитательная работа. Основателями системы обучения и воспитания были талантливые полководцы и военачальники, командирыпрактики. Творцы новых идей в области военного строительства и военного искусства справедливо полагали, что эти идеи не смогут реализоваться без соответствующей выучки солдат и офицеров. Их военно-педагогическая деятельность неразрывно связана с военно-теоретической и полководческой. Становление военно-воспитательной и образовательной систем в России характеризовалось следующими основными чертами: 1) во-первых, воинское обучение было подчинено единой цели обучению тому, что нужно на войне; 2) во-вторых, система военного обучения состояла из двух периодов: первый одиночная подготовка, второй подготовка в составе подразделений; 3) в-третьих, были введены полевые тактические учения, двухсторонние маневры, на которых создавалась обстановка как в реальных боевых условиях. Разрабатывая свою систему обучения и воспитания войск, Петр I предостерегал военачальников, офицеров своей армии от мысли, что победу над неприятелем дает «слепая храбрость», и требовал активно получать «воинское знание», творчески и умело его использовать в зависимости от условий обстановки. Когда «Устав воинский» был уже закончен, Петр I собственноручно дописал к нему знаменитый дополнительный пункт, требующий от офицеров профессионализма, творчества, инициативы. Учитывая, что многие офицеры свои действия и решения оправдывали ссылками на требования уставов, Петр 1устанавливает: «Однако же то ... его оправдать не может, хотя ...и написано, ибо там порядки писаны, а времен и случаев нет...». Без этого, по твердому убеждению Петра I, «обойтись невозможно», а чтобы офицеры «накрепко рассуждали», их в противном случае ожидало жестокое наказание «за неразсуждение». Петр I лично занимался подбором преподавателей военных школ, внимательно следил за качеством обучения и подготовки |