|
офицеры «накрепко рассуждали», их в противном случае ожидало жестокое наказание «за нерассуждсние» [110]. Петр I лично занимался подбором преподавателей военных школ, внимательно следил за качеством обучения и подготовки офицеров. По решению Петра I основные предметы в военных школах, Военно-морской академии вели известные, талантливые педагоги: Л.Магницкий, Г.Форвансон, А.Матвсев, творческая деятельность которых позволяла умело сочетать теоретическую и практическую подготовку воспитанников. Нерадивых и безответственных преподавателей Петр I отстранял от преподавания и отдавал под суд [22. С. 166-180.]. После смерти Петра I в 30 40 годы XVIII века негативные тенденции в подготовке Русской армии стали преобладать над прогрессивными взглядами. Новые инструкции и наставления, составленные Остерманом, Минихом, Бироном и другими временщиками извратили педагогическую систему, среди воспитательных мер стало преобладать физическое наказание, в обучение было внесено много лишнего, ненужного, чуждого русскому офицеру и солдату. В противоположность им русские полководцы, военачальники вносили в обучение и воспитание творчество, целесообразность, национальный колорит. В 50-60 годах XVIII века на становление и развитие педагогического творчества преподавателей непосредственное влияние оказала деятельность известных военачальников: П.А. Румянцева, Г.А. Потемкина, А.В. Суворова, М.И. Кутузова, М.И. Панина, П.С. Салтыкова и др. Они заложили основы творческого подхода к обучению и воспитанию солдат, подготовке офицерских кадров. В этот период в связи с развитием технических средств ведения боевых действий появляются высшие инженерные училища, положившие начало высшему инженерному образованию в России. В высших военных образовательных учреждениях преподаватели начинают руководить научной работой обучаемых. Военно-педагогические взгляды талантливого военачальника П.А. Румянцева нашли наиболее полное отражение в его записке под названием «Мысли о состоянии армии |
внеучебная воспитательная работа. Основателями системы обучения и воспитания были талантливые полководцы и военачальники, командирыпрактики. Творцы новых идей в области военного строительства и военного искусства справедливо полагали, что эти идеи не смогут реализоваться без соответствующей выучки солдат и офицеров. Их военно-педагогическая деятельность неразрывно связана с военно-теоретической и полководческой. Становление военно-воспитательной и образовательной систем в России характеризовалось следующими основными чертами: 1) во-первых, воинское обучение было подчинено единой цели обучению тому, что нужно на войне; 2) во-вторых, система военного обучения состояла из двух периодов: первый одиночная подготовка, второй подготовка в составе подразделений; 3) в-третьих, были введены полевые тактические учения, двухсторонние маневры, на которых создавалась обстановка как в реальных боевых условиях. Разрабатывая свою систему обучения и воспитания войск, Петр I предостерегал военачальников, офицеров своей армии от мысли, что победу над неприятелем дает «слепая храбрость», и требовал активно получать «воинское знание», творчески и умело его использовать в зависимости от условий обстановки. Когда «Устав воинский» был уже закончен, Петр I собственноручно дописал к нему знаменитый дополнительный пункт, требующий от офицеров профессионализма, творчества, инициативы. Учитывая, что многие офицеры свои действия и решения оправдывали ссылками на требования уставов, Петр 1устанавливает: «Однако же то ... его оправдать не может, хотя ...и написано, ибо там порядки писаны, а времен и случаев нет...». Без этого, по твердому убеждению Петра I, «обойтись невозможно», а чтобы офицеры «накрепко рассуждали», их в противном случае ожидало жестокое наказание «за неразсуждение». Петр I лично занимался подбором преподавателей военных школ, внимательно следил за качеством обучения и подготовки офицеров. По решению Петра I основные предметы в военных школах, Военно-морской академии вели известные, талантливые педагоги: JI.Магницкий, Г.Форвансон, А.Матвеев, творческая деятельность которых позволяла умело сочетать теоретическую и практическую подготовку воспитанников. Нерадивых и безответственных преподавателей Петр I отстранял от преподавания и отдавал под суд [30. С. 166-180.]. После смерти Петра I преобладало два подхода, два разных направления в обучении и воспитании русской армии. В одном случае в обучение было внесено много лишнего, ненужного, чуждого русскому офицеру и солдату. В противоположность этому направлению русские полководцы, военачальники вносили в обучение и воспитание творчество, целесообразность, национальный дух. В середине XVIII века в России появляются первые университеты. Для высшего образования этого периода характерно то, что все обучаемые получали, в основном, одинаковую подготовку, изучая семь свободных искусств, философию и теологию. Первые университеты в этот период создавались именно для общего обучения. В этот период, например, появился Московский университет, открытый по инициативе М.В. Ломоносова. Именно в нем в этот период зарождалась русская наука, постепенно складывались научные школы, накапливался профессиональный опыт преподавателями, создавалась система высшего образования. Постепенно наука, развиваясь и совершенствуясь, становится столь обширной по объему и разнообразной по характеру, что стали возникать предпосылки для специализации университетов. На развитие профессионального творчества преподавателей непосредственное влияние оказала деятельность известных военачальников: П.А. Румянцева, А.В. Суворова, М.И. Кутузова, заложивших основы творческого подхода к обучению и воспитанию воинов, подготовке офицерских кадров. В этот период в связи с развитием техники появляются высшие инженерные училища, положившие начало высшему инженерному образованию в России. В высших военных образовательных учреждениях преподаватели начинают руководить научной работой обучаемых. Военно педагогические взгляды талантливого военачальника П.А. Румянцева нашли наиболее полное отражение в его записке под названием «Мысли о состоянии армии и об устройстве войск» [50. С. 158]. В воспитании он выделял две стороны: моральную и физическую, в последнюю включал и военное обучение. Сознательность, инициатива, самостоятельность и творчество характерны для системы обучения и воспитания А.В. Суворова, изложенной в непревзойденной «Науке побеждать» [50. С. 160]. Преподавателями в военные школы, академии назначались опытные военачальники, известные ученые, педагоги. Так, в 1794 году во главе кадетского корпуса был поставлен М.И. Кутузов, который глубоко и детально занимался разработкой учебновоспитательной системы. Он ввел в курс обучения кадетов математику, тактику и историю [30]. Его всестороннее образование, богатый боевой опыт позволяли неуклонно совершенствовать формы и методы обучения. М.И. Кутузов сам проводил занятия по тактике и военной истории, стремился дифференцировать обучение с учетом индивидуальных особенностей кадетов, развивать у них патриотические чувства, способность понимать исторические задачи России [30, С. 166-180.]. В военно-морском флоте прогрессивное направление в военной педагогике получило развитие в деятельности адмиралов Ф.Ф. Ушакова, Д.Н. Секявина, М,П. Лазарева и др. Особой популярностью пользовался герой Синопа и обороны Севастополя П.С. Нахимов, который обязывал офицеров изучать индивидуальные качества матросов, чтобы «знать, как на кого действовать», возвышать, учить их, возбуждать в них смелость и геройство. Он был противником зубрежки, механического заучивания. К концу XVIII середине XIX века в России формируется высшее техническое образование, в т.ч. военное, в котором испытывалась настоятельная необходимость. С увеличением количества военно-учебных заведений и повышением требований к офицерским кадрам появляется потребность в создании специальных учреждений для подготовки высококвалифицированных военных преподавателей. Важнейшими предпосылками открытия первых во |