|
и об устройстве войск» [38]. В воспитании он выделял две стороны: моральную («нравственный элемент») и физическую, в последнюю включал и военное обучение, причем воспитание, моральную подготовку отличал от обучения и физической подготовки. Сознательность, инициатива, самостоятельность и творчество были самыми характерными чертами для системы обучения и воспитания А.В. Суворова, изложенной в непревзойденной «Науке побеждать» [38]. Преподавателями в военные школы, академии назначались опытные военачальники, известные ученые, педагоги. Так, в 1794 году во главе кадетского корпуса был поставлен М.И. Кутузов, который глубоко и детально занимался разработкой учебновоспитательной системы. Он ввел в курс обучения кадетов математику, тактику и историю [22]. Его великолепное всестороннее образование, богатейший боевой опыт позволяли неуклонно совершенствовать формы и методы обучения. М.И. Кутузов сам проводил занятия по тактике и военной истории, стремился дифференцировать обучение с учетом индивидуальных особенностей кадетов, развивать у них патриотические чувства, способность понимать исторические задачи России [22. С. 166-180.]. В военно-морском флоте дальнейшее развитие военнопедагогическое творчество получило в деятельности адмиралов Ф.Ф. Ушакова, В.А. Корнилова, П.С. Нахимова, С.О. Макарова, В.И. Истомина и др. Так адмирал С.О. Макаров одним из первых стал использовать термины « военная психология» и « военно-морская педагогика». Он на практике прилагал творческие усилия, чтобы привить офицерам « характер, храбрость, хладнокровие, ум, глазомер, морской глаз, познания, здоровье, справедливость, а матросам «здоровье и выносливость, привычку к дисциплине, привычку к морю, смелость, познания» [22]. Особой популярностью пользовался герой Синопа и обороны Севастополя П.С. Нахимов, который обязывал офицеров изучать индивидуальные качества матросов, чтобы «знать, как на кого действовать», возвышать, учить их, возбуждать в них смелость и геройство. Он был противником зубрежки, механического |
педагогические взгляды талантливого военачальника П.А. Румянцева нашли наиболее полное отражение в его записке под названием «Мысли о состоянии армии и об устройстве войск» [50. С. 158]. В воспитании он выделял две стороны: моральную и физическую, в последнюю включал и военное обучение. Сознательность, инициатива, самостоятельность и творчество характерны для системы обучения и воспитания А.В. Суворова, изложенной в непревзойденной «Науке побеждать» [50. С. 160]. Преподавателями в военные школы, академии назначались опытные военачальники, известные ученые, педагоги. Так, в 1794 году во главе кадетского корпуса был поставлен М.И. Кутузов, который глубоко и детально занимался разработкой учебновоспитательной системы. Он ввел в курс обучения кадетов математику, тактику и историю [30]. Его всестороннее образование, богатый боевой опыт позволяли неуклонно совершенствовать формы и методы обучения. М.И. Кутузов сам проводил занятия по тактике и военной истории, стремился дифференцировать обучение с учетом индивидуальных особенностей кадетов, развивать у них патриотические чувства, способность понимать исторические задачи России [30, С. 166-180.]. В военно-морском флоте прогрессивное направление в военной педагогике получило развитие в деятельности адмиралов Ф.Ф. Ушакова, Д.Н. Секявина, М,П. Лазарева и др. Особой популярностью пользовался герой Синопа и обороны Севастополя П.С. Нахимов, который обязывал офицеров изучать индивидуальные качества матросов, чтобы «знать, как на кого действовать», возвышать, учить их, возбуждать в них смелость и геройство. Он был противником зубрежки, механического заучивания. К концу XVIII середине XIX века в России формируется высшее техническое образование, в т.ч. военное, в котором испытывалась настоятельная необходимость. С увеличением количества военно-учебных заведений и повышением требований к офицерским кадрам появляется потребность в создании специальных учреждений для подготовки высококвалифицированных военных преподавателей. Важнейшими предпосылками открытия первых во |