|
заучивания. С увеличением количества военно-учебных заведений и повышением требований к офицерским кадрам появляется потребность в создании специальных учреждений для подготовки высококвалифицированного военно-преподавательского состава. Важнейшими предпосылками открытия первых военно-педагогических учебных заведений стали учреждение в 1805 г. Совета о военно-учебных заведениях (с 1832 г. Штаб военноучебных заведений, а с Î863 г. Главное управление военно-учебных заведений), образование Педагогического музея (1863 г.), открытие Центральной педагогической библиотеки (1863 г.) и появление военной и военнопедагогической печати (Военный журнал, Морской сборник, Военный сборник, Педагогический сборник и др.)* С открытием в 1863-1864 гг. Учительской семинарии и Педагогических курсов начинают складываться основные компоненты системы подготовки преподавателей вузов [134]. Второй этап развития и совершенствования системы подготовки военно-педагогических кадров и их творчества охватывает период с середины XIX века до последней четверти XX века. Большой вклад в разработку проблем военно-педагогического творчества внесли идеи швейцарского педагога И.Г.Песталоцци, который попытался строить теорию воспитания и обучения на базе данных психологии. Опыт и мысли Песталоцци, касавшиеся развития ученика в процессе обучения и воспитания, вопросов трудового обучения, методов первоначального обучения чтению, письму, счету, и др. явились толчком для развития науки о воспитании в середине XIX века. Основные пути развития творчества педагога он видел в критическом осмыслении результатов своей педагогической деятельности, овладении опытом коллег, соединении теоретической и практической подготовки стремлении к научной работе [121]. Весьма весомый вклад в разработку проблем педагогического творчества внёс выдающийся немецкий педагог XIX в. А. Дистервег, который в качестве одного из важнейших принципов воспитания выдвинул принцип |
педагогические взгляды талантливого военачальника П.А. Румянцева нашли наиболее полное отражение в его записке под названием «Мысли о состоянии армии и об устройстве войск» [50. С. 158]. В воспитании он выделял две стороны: моральную и физическую, в последнюю включал и военное обучение. Сознательность, инициатива, самостоятельность и творчество характерны для системы обучения и воспитания А.В. Суворова, изложенной в непревзойденной «Науке побеждать» [50. С. 160]. Преподавателями в военные школы, академии назначались опытные военачальники, известные ученые, педагоги. Так, в 1794 году во главе кадетского корпуса был поставлен М.И. Кутузов, который глубоко и детально занимался разработкой учебновоспитательной системы. Он ввел в курс обучения кадетов математику, тактику и историю [30]. Его всестороннее образование, богатый боевой опыт позволяли неуклонно совершенствовать формы и методы обучения. М.И. Кутузов сам проводил занятия по тактике и военной истории, стремился дифференцировать обучение с учетом индивидуальных особенностей кадетов, развивать у них патриотические чувства, способность понимать исторические задачи России [30, С. 166-180.]. В военно-морском флоте прогрессивное направление в военной педагогике получило развитие в деятельности адмиралов Ф.Ф. Ушакова, Д.Н. Секявина, М,П. Лазарева и др. Особой популярностью пользовался герой Синопа и обороны Севастополя П.С. Нахимов, который обязывал офицеров изучать индивидуальные качества матросов, чтобы «знать, как на кого действовать», возвышать, учить их, возбуждать в них смелость и геройство. Он был противником зубрежки, механического заучивания. К концу XVIII середине XIX века в России формируется высшее техническое образование, в т.ч. военное, в котором испытывалась настоятельная необходимость. С увеличением количества военно-учебных заведений и повышением требований к офицерским кадрам появляется потребность в создании специальных учреждений для подготовки высококвалифицированных военных преподавателей. Важнейшими предпосылками открытия первых во енно-педагогических учебных заведений стали учреждение в 1805 г. Совета о военно-учебных заведениях (с 1832 г. Штаб военно-учебных заведений, а с 1863 г. Главное управление военно-учебных заведений), образование Педагогического музея (1863 г.), открытие Центральной педагогической библиотеки (1863 г.) и появление военной и военно-педагогической печати (Военный журнал, Морской сборник, Военный сборник, Педагогический сборник и др.). С открытием в 1863-1864 гг. Учительской семинарии и Педагогических курсов начинают складываться основные компоненты системы подготовки преподавателей вузов [157]. В конце этого периода в Россию проникают идеи швейцарскою педагога И.Г. Песталоцци, который при разработке собственно педагогической проблематики попытался построить теорию воспитания и обучения на базе данных психологии. Опыт и мысли Песталоцци, касавшиеся развития обучаемого в процессе обучения и воспитания, вопросов трудового обучения, методов первоначального обучения чтению, письму, счёту, географии и др., явились стимулом для развития науки о воспитании в середине 19 в. Основные пути развития творчества учителя он видел в критическом осмыслении результатов своего труда, изучении опыта других учителей, соединении теоретической и практической подготовки, стремлении к научной работе [143. С. 210]. С середины XIX века изучение профессионального творчества преподавателей приобретает систематичный характер и развивается преимущественно в рамках новой науки психологии. Значительный вклад в разработку педагогики вообще и дидактики в особенности внёс немецкий педагог 19 в. А. Дистервег, который в качестве одного из важнейших принципов воспитания выдвинул принцип культуросообразности учёта в процессе воспитания всей совокупности данных культуры, истории, экономики, характерных для страны и народа. А. Дистервег отождествлял профессиональную деятельность преподавателя с художественной и определял творчество педагога как искусство. Он, например, под педагогическим творчеством понимал искусство |