|
что никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным, полезным и действующим всегда эффективно, никакая система воспитательных средств не может быть установлена навсегда. В его методике четко определена решающая роль руководителя и его ответственность за единство педагогических воздействий воспитателей. А.С. Макаренко высказал мысль, что научить творческому труду задача трудная, поскольку надо заставить человека мыслить, видеть, смотреть, находить, размышлять [101. С. 108]. Наряду с этим добавлял: «Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает ее пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой личности и таланта» [101. С. 95]. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей» [101]. В суровые годы Великой Отечественной войны подготовка научнопедагогических кадров осуществлялась преимущественно в адъюнктуре и докторантуре. Так, в Военной электротехнической академии им. С.М. Буденного в годы войны было защищено 30 кандидатских и 2 докторские диссертации, в Военной артиллерийской академии им. Ф.Э. Дзержинского 34 диссертации, в том числе одна докторская, в Военно-политической академии им. В.И. Ленина 54 кандидатские диссертации. Творческие поиски ученых целиком были посвящены усилению практической подготовки офицеров, совершенствованию содержания, методики и организации обучения в вузах, усилению патриотического, воинского воспитания курсантов. В основе творчества преподавателей лежал богатый личный опыт боевой деятельности [16, 17, 18]. Подготовка военно-педагогических кадров в послевоенный период осуществляется в высших военно-педагогических учебных заведениях: Высшем военно-педагогическом институте им. М.И.Калинина (1940 г.), Военно-педагогическом институте Советской Армии (1945 г.) и Военном |
форм и методов подготовки офицеров посвящаются работы М.В. Фрунзе, С.С. Каменева, Б.М. Шапошникова и др. В частности, в статье М.В. Фрунзе “Вопросы высшего военного образования” говорилось о том, что профессорско-преподавательский состав вузов представляет собой цвет армии, так как его творческий труд прошел испытание в горниле гражданской войны, длительной совместной работой [184. С. 241-242]. Необходимо отметить Б.М. Шапошникова, который за три с половиной года, что он руководил Военной академией имени М.В.Фрунзе, добился значительного улучшения качества учебно-воспитательного процесса, повысил инициативу и творчество в работе профессорско-преподавательского состава. Отмечая заслуги Б.М. Шапошникова в научной и педагогической деятельности, Высшая аттестационная комиссия в мае 1935 года присвоила ему ученое звание профессора [189. С. 20]. Поиски российских ученых теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику А.С. Макаренко. Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30-е гг. командноадминистративные методы управления, он противопоставил им педагогику гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Он считал, что никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным, полезным и действующим всегда эффективно, никакая система воспитательных средств не может быть установлена навсегда. В его методике четко определена решающая роль руководителя и его ответственность за единство педагогических действий воспитателей. А.С. Макаренко высказал мысль, что научить творческому труду задача трудная, поскольку надо заставить человека мыслить, видеть, смотреть, находить, размышлять [124. С. 108]. Наряду с этим добавлял: “Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает ее пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой личности и таланта” [124. С. 95]. Он считал, что работа воспитателя са мая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей». В годы Великой Отечественной войны подготовка научнопедагогических кадров осуществлялась преимущественно в адъюнктуре и докторантуре. Так, в Военной электротехнической академии им. С.М. Буденного в годы войны было защищено 30 кандидатских и 2 докторские диссертации, в Военной артиллерийской академии им. Ф.Э.Дзержинского 34 диссертации, в том числе одна докторская, в Военнополитической академии им. В.И. Ленина 54 кандидатские диссертации. Творческие поиски ученых целиком были посвящены усилению практической подготовки офицеров, совершенствованию содержания, методики и организации обучения в вузах, усилению патриотического, воинского воспитания курсантов. В основе творчества преподавателей лежал богатый личный опыт боевой деятельности [23,24, 25]. В послевоенный период впервые в России профессиональная подготовка преподавательских кадров осуществляется в высших военнопедагогических учебных заведениях: Высшем военно-педагогическом институте им. М.И.Калинина (1940 г.), Военно-педагогическом институте Советской Армии (1945 г.) и Военном институте физической культуры и спорта (1946 г.), возрастают требования к общеобразовательной, теоретической и специальной подготовке офицеров, вследствие чего творческие поиски профессорско-преподавательского состава вузов направляются на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, разработку и внедрение новых форм и методов обучения. Активизируется научно-исследовательская работа. Совместно с гражданскими учеными военные исследователи изучают содержание, особенности профессионально-педагогической деятельности в военно-учебных заведениях. Система подготовки преподавателей вузов полностью соответствовала типу и профилю существующих военно-учебных заведений. Однако оснащение Вооруженных Сил ракетно-ядерным оружием потребовало резкого увеличения количества вузов инженерно-технического |