|
институте физической культуры и спорта (1946 г.). В них предъявляются повышенные требования к общеобразовательной, теоретической и специальной подготовке офицеров, вследствие чего творческие поиски профессорско-преподавательского состава вузов направляются на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, разработку и внедрение новых прогрессивных форм и методов обучения, активизацию научноисследовательской работы (110). Совместно с гражданскими учеными военные исследователи изучают содержание, особенности профессиональнопедагогической деятельности в военно-учебных заведениях. Система подготовки преподавателей вузов полностью соответствовала типу и профилю существующих военно-учебных заведений. Однако оснащение Вооруженных Сил ракетно-ядерным оружием потребовало резкого увеличения количества вузов инженерно-технического профиля, готовящих специалистов для соответствующего вида Вооруженных Сил (рода войск). Например, в 1950 г. только вузы ВВС готовили офицерские кадры по 70 специальностям [134]. В изменившихся условиях военно-педагогические учебные заведения объективно не могли обеспечить вузы всех видов Вооруженных Сил и родов войск преподавателями соответствующего уровня и профиля подготовки. Это стало одной из основных причин закрытия в 1953 году Военнопедагогического института Советской Армии и преобразования Военного института физической культуры и спорта в военный факультет Государственного института физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. В 1957 г. на базе реформированного Высшего военно-педагогического института им. М.И. Калинина создается военно-педагогический факультет в Военнополитической академии им. В.И. Ленина. С закрытием высших военно-педагогических учебных заведений система подготовки преподавателей вузов утрачивает свой целостный характер. Она распадается на отдельные, слабо взаимосвязанные и разрозненно функционирующие компоненты; педагогические факультеты, адъ |
мая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей». В годы Великой Отечественной войны подготовка научнопедагогических кадров осуществлялась преимущественно в адъюнктуре и докторантуре. Так, в Военной электротехнической академии им. С.М. Буденного в годы войны было защищено 30 кандидатских и 2 докторские диссертации, в Военной артиллерийской академии им. Ф.Э.Дзержинского 34 диссертации, в том числе одна докторская, в Военнополитической академии им. В.И. Ленина 54 кандидатские диссертации. Творческие поиски ученых целиком были посвящены усилению практической подготовки офицеров, совершенствованию содержания, методики и организации обучения в вузах, усилению патриотического, воинского воспитания курсантов. В основе творчества преподавателей лежал богатый личный опыт боевой деятельности [23,24, 25]. В послевоенный период впервые в России профессиональная подготовка преподавательских кадров осуществляется в высших военнопедагогических учебных заведениях: Высшем военно-педагогическом институте им. М.И.Калинина (1940 г.), Военно-педагогическом институте Советской Армии (1945 г.) и Военном институте физической культуры и спорта (1946 г.), возрастают требования к общеобразовательной, теоретической и специальной подготовке офицеров, вследствие чего творческие поиски профессорско-преподавательского состава вузов направляются на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, разработку и внедрение новых форм и методов обучения. Активизируется научно-исследовательская работа. Совместно с гражданскими учеными военные исследователи изучают содержание, особенности профессионально-педагогической деятельности в военно-учебных заведениях. Система подготовки преподавателей вузов полностью соответствовала типу и профилю существующих военно-учебных заведений. Однако оснащение Вооруженных Сил ракетно-ядерным оружием потребовало резкого увеличения количества вузов инженерно-технического профиля, готовящих специалистов для соответствующего вида Вооруженных Сил (рода войск). Например, в 1950 г. только вузы ВВС готовили офицерские кадры по 70 специальностям [157]. В сложившихся условиях военно-педагогические учебные заведения объективно не могли обеспечить вузы всех видов Вооруженных Сил и родов войск преподавателями соответствующего уровня и профиля подготовки. Это стало одной из основных причин закрытия в 1953 году Военнопедагогического института Советской Армии и преобразования Военного института физической культуры и спорта в военный факультет Государственного института физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. В 1957 г. на базе реформированного Высшего военно-педагогического института им. М.И. Калинина создается военно-педагогический факультет в Военнополитической академии им. В.И. Ленина. С закрытием высших военно-педагогических учебных заведений система подготовки преподавателей вузов утрачивает свой целостный характер. Она распадается на отдельные, слабо взаимосвязанные и разрозненно функционирующие компоненты: педагогические факультеты, адъюнктура, факультеты (курсы) переподготовки и повышения квалификации. В наиболее тяжелом положении оказались преподаватели негуманитарных дисциплин. Они лишились возможности получения базового профессиональнопедагогического образования, статус которого для данной категории преподавателей в вузах Министерства обороны Российской Федерации не восстановлен до настоящего времени. В связи с научно-технической революцией во второй половине XX века возникла настоятельная необходимость в выявлении сущности, природы, закономерностей творчества, в создании фундаментальной теории творческой деятельности, рационального управления творческим процессом, творческими проявлениями в т.ч. и в профессиональной деятельности преподавателей [22, 31, 32, 33, 53, 54, 57, 66, 92, 95, 137, 241, 151, 159, 160, 185, 193]. Среди исследователей проблемы педагогического творчества особое место принад |