|
юнктуры, факультеты (курсы) переподготовки и повышения квалификации. В наиболее тяжелом положении оказались преподаватели негуманитарных дисциплин. Они лишились возможности получения базового военно-педагогического образования, статус которого для данной категории преподавателей в вузах Министерства обороны Российской Федерации не восстановлен до настоящего времени [110]. Научно-техническая революция второй половины X X века выявила настоятельную необходимость в определении сущности, природы, закономерностей творчества, в создании фундаментальной теории педагогической творческой деятельности, рационального управления творческим процессом, творческими проявлениями в т.ч. и в педагогической деятельности преподавателей. В рассмотрении проблем педагогического творчества особое место принадлежит В.А. Сухомлинскому, отмечавшему, что в «воплощении теоретических истин в живые мысли и эмоции и заключается творческий труд учителя» [148. С. 15]. Весьма важной представляется его идея о том, что творцом педагог становится только в педагогической деятельности. Для этого, по его мнению, необходимо правильно организовать труд учителя, создать в коллективе атмосферу одухотворенной и вдохновенной работы, осмыслить опыт лучших педагогов, оказать преподавателю индивидуальную помощь. Примерами новаторского отношения и развития педагогического творчества является деятельность педагогов-практиков: Ш.А. Амоношвили, И.П. Волкова, Т.И. Гончарова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталова и др., которые смогли воплотить свои инновационные подходы в работе с обучаемыми. Изучение и анализ теоретических работ, практической деятельности педагогов-новаторов показывает, что в основе их педагогического творчества лежат идеи сотрудничества, сотворчества с обучаемыми, передовая педагогическая наука, выдающиеся педагогические способности [119]. |
профиля, готовящих специалистов для соответствующего вида Вооруженных Сил (рода войск). Например, в 1950 г. только вузы ВВС готовили офицерские кадры по 70 специальностям [157]. В сложившихся условиях военно-педагогические учебные заведения объективно не могли обеспечить вузы всех видов Вооруженных Сил и родов войск преподавателями соответствующего уровня и профиля подготовки. Это стало одной из основных причин закрытия в 1953 году Военнопедагогического института Советской Армии и преобразования Военного института физической культуры и спорта в военный факультет Государственного института физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. В 1957 г. на базе реформированного Высшего военно-педагогического института им. М.И. Калинина создается военно-педагогический факультет в Военнополитической академии им. В.И. Ленина. С закрытием высших военно-педагогических учебных заведений система подготовки преподавателей вузов утрачивает свой целостный характер. Она распадается на отдельные, слабо взаимосвязанные и разрозненно функционирующие компоненты: педагогические факультеты, адъюнктура, факультеты (курсы) переподготовки и повышения квалификации. В наиболее тяжелом положении оказались преподаватели негуманитарных дисциплин. Они лишились возможности получения базового профессиональнопедагогического образования, статус которого для данной категории преподавателей в вузах Министерства обороны Российской Федерации не восстановлен до настоящего времени. В связи с научно-технической революцией во второй половине XX века возникла настоятельная необходимость в выявлении сущности, природы, закономерностей творчества, в создании фундаментальной теории творческой деятельности, рационального управления творческим процессом, творческими проявлениями в т.ч. и в профессиональной деятельности преподавателей [22, 31, 32, 33, 53, 54, 57, 66, 92, 95, 137, 241, 151, 159, 160, 185, 193]. Среди исследователей проблемы педагогического творчества особое место принад лежит В.А. Сухомлинекому, отмечавшему, что в “воплощении теоретических истин в живые мысли и эмоции и заключается творческий труд учителя" [176. С. 15]. Весьма важной представляется его идея о том, что творцом педагог становится только в педагогической деятельности. Для этого, по его мнению, необходимо правильно организовать труд учителя, создать в коллективе атмосферу одухотворенной и вдохновенной работы, осмыслить опыт лучших педагогов, оказать преподавателю индивидуальную помощь. Яркие образцы профессионального педагогического творчества содержатся в деятельности педагогов-практиков: Ш.А. Амоношвили, И.П. Волкова, Т.И. Гончарова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталова и др., которые смогли воплотить свои новаторские взгляды в работе с обучаемыми. Изучение и анализ теоретических работ, практической деятельности педагоговноваторов показывает, что в основе их творчества лежат идеи сотрудничества, сотворчества с обучаемыми, передовая педагогическая наука, выдающиеся педагогические способности [142]. К концу второго этапа в военных образовательных учреждениях преподаватели кроме учебно-воспитательной и внеучебной воспитательной работы стали руководить научной работой обучаемых. Современный этап развития профессионального творчества военнопедагогических кадров характеризуется тем, что: 1) в настоящее время подготовку офицеров осуществляют 57 военно-учебных заведений (10 академий, 9 университетов, 38 институтов, в составе ряда ведущих вузов имеется 22 филиала); 2) в вузах Минобороны слушателей и курсантов готовят по 300 специальностям, в 2002 учебном году было подготовлено 19 тысяч военных специалистов, в 2003 году от иностранных государств поступило более 8 тысяч заявок на подготовку офицеров (это государства СНГ, Германия, Греция, Дания и Китай); 3) в 2002 году Минобороны разработало, а Правительство утвердило Федеральную программу «Реформирование системы военного образова |