|
К концу второго этапа в военных образовательных учреждениях преподаватели кроме учебно-воспитательной и внеучебной воспитательной работы стали руководить научной работой обучаемых. Третий этап этап дальнейшего развития и совершенствования педагогического творчества преподавателей берет свое начало с последней четверти XX века. Начальный его период характеризовался реформированием политической и экономической систем государства и общества, а также реформированием Вооруженных Сил России и системы воспитательной работы. Современный этап развития и совершенствования педагогического творчества преподавательских кадров военных училищ характеризуется следующими показателями: в настоящее время подготовку офицеров осуществляют 57 военноучебных заведений (10 академий, 9 университетов, 38 институтов, в составе ряда ведущих вузов имеется 22 филиала); в вузах Минобороны слушателей и курсантов готовят по 300 специальностям, в 2002 учебном году было подготовлено 19 тысяч военных специалистов, в 2003 году от иностранных государств поступило более 8 тысяч заявок на подготовку офицеров (это государства СНГ, Германия, Греция, Дания и Китай); в 2002 году Минобороны разработало, а Правительство утвердило Федеральную программу «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» цель, которой создать оптимальную сеть вузов, отвечающую потребностям военной организации и возможностям федерального бюджета (на реализацию Федеральной программы в 2003-2005 гг. Правительство выделило более 400 млн. рублей); сегодня в военных вузах работают более 18 тыс. преподавателей, около 70% всего научного потенциала Минобороны, более половины преподавателей специалисты высшей квалификации; за последние годы возросла укомплектованность должностей |
лежит В.А. Сухомлинекому, отмечавшему, что в “воплощении теоретических истин в живые мысли и эмоции и заключается творческий труд учителя" [176. С. 15]. Весьма важной представляется его идея о том, что творцом педагог становится только в педагогической деятельности. Для этого, по его мнению, необходимо правильно организовать труд учителя, создать в коллективе атмосферу одухотворенной и вдохновенной работы, осмыслить опыт лучших педагогов, оказать преподавателю индивидуальную помощь. Яркие образцы профессионального педагогического творчества содержатся в деятельности педагогов-практиков: Ш.А. Амоношвили, И.П. Волкова, Т.И. Гончарова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталова и др., которые смогли воплотить свои новаторские взгляды в работе с обучаемыми. Изучение и анализ теоретических работ, практической деятельности педагоговноваторов показывает, что в основе их творчества лежат идеи сотрудничества, сотворчества с обучаемыми, передовая педагогическая наука, выдающиеся педагогические способности [142]. К концу второго этапа в военных образовательных учреждениях преподаватели кроме учебно-воспитательной и внеучебной воспитательной работы стали руководить научной работой обучаемых. Современный этап развития профессионального творчества военнопедагогических кадров характеризуется тем, что: 1) в настоящее время подготовку офицеров осуществляют 57 военно-учебных заведений (10 академий, 9 университетов, 38 институтов, в составе ряда ведущих вузов имеется 22 филиала); 2) в вузах Минобороны слушателей и курсантов готовят по 300 специальностям, в 2002 учебном году было подготовлено 19 тысяч военных специалистов, в 2003 году от иностранных государств поступило более 8 тысяч заявок на подготовку офицеров (это государства СНГ, Германия, Греция, Дания и Китай); 3) в 2002 году Минобороны разработало, а Правительство утвердило Федеральную программу «Реформирование системы военного образова ния в Российской Федерации на период до 2010 года» цель, которой • создать оптимальную сеть вузов, отвечающую потребностям военной организации и возможностям федерального бюджета (на реализацию Федеральной программы в 2003-2005 г.г. Правительство выделило более 400 млн. рублей); 4) сегодня в военных вузах работают более 18 тыс. преподавателей, около 70% всего научного потенциала Минобороны, более половины преподавателей специалисты высшей квалификации; 5) за последние годы возросла укомплектованность должностей профессорско-преподавательского состава людьми, имеющими ученую степень, с 45% в 1999 году до 56% -в 2002-м. Современный этап развития профессионального творчества военнопедагогических кадров связан с появлением новой комплексной науки акмеологии, одно из направлений которой педагогическая акмеология выявляет условия продвижения преподавателя к вершинам творческой профессиональной деятельности, и новой отрасли психологической науки психологии развития. В этот период особую остроту приобретает потребность в военных преподавателях с высоким уровнем развития творчества в профессиональной деятельности. В настоящий момент недостаточно обеспечивать преподавателей специальным образованием, необходимо непрерывное обучение преподавателей на разных возрастных ступенях. Проблемой изучения профессионального творчества военнопедагогических кадров занимались военные ученые педагоги, психологи. Так, например, в трудах А.В. Барабанщикова, П.Н. Городова, С.С. Муцинова и др. была показана обусловленность творчества военно-педагогических кадров сложностью и содержанием учебно-воспитательного процесса в вузах [26, 58, 155, 186]. Исследования, проведенные А.М. Воробьевым, Э.Н. Коротковым, доказали зависимость творчества военно-педагогических кадров от уровня их творческого мышления, интеллектуальных качеств [51, 100]. Ряд научных работ военных ученых посвящен формированию творчест40 |