|
профессорско-преподавательского состава людьми, имеющими ученую степень, с 45% в 1999 году до 56% в 2002-м [110]. В связи с реформированием армии и флота, усложнением задач, решаемыми Вооруженными Силами, привлечением армии к контртеррористическим операциям особую остроту приобретает потребность в военных преподавателях с высоким уровнем развития педагогического творчества в профессиональной деятельности. В настоящий момент недостаточно обеспечивать преподавателей специальным образованием, необходимо непрерывное обучение преподавателей на разных возрастных ступенях. Актуальными проблемами изучения, развития и совершенствования педагогического творчества педагогических кадров военных училищ занимались видные военные ученые педагоги и психологи. Так, например, в трудах А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, Н.Ф. Феденко, С.С. Муцинова и др. была показана обусловленность творчества военнопедагогических кадров сложностью и содержанием учебновоспитательного процесса в вузах [19,20,132,146,156]. Исследования, проведенные А.М. Воробьевым, Э.Н. Коротковым, доказали зависимость педагогического творчества преподавательских кадров от уровня их творческого мышления, интеллектуальных и нравственных качеств [39,82,83]. Немалое количество научных работ военных ученых посвящены формированию педагогического творчества преподавателей высших военных училищ в период их становления, исследованию способностей военно-педагогических кадров применять в работе весь арсенал форм, методов и средств обучения и воспитания, проектировать и создавать новый, более совершенный педагогический опыт [96,110, 112, 113,146]. В диссертации В.А. Михайловского предприняты попытки раскрыть сущность, содержание творческого отношения к педагогической деятельности у курсантов вузов, обосновать его критерии [113. С. 227]. С философских позиций А.А. Балаховским предпринята попытка проанализировать основы развития педагогического творчества, обоснованы его сущность, механизм , пу |
ния в Российской Федерации на период до 2010 года» цель, которой • создать оптимальную сеть вузов, отвечающую потребностям военной организации и возможностям федерального бюджета (на реализацию Федеральной программы в 2003-2005 г.г. Правительство выделило более 400 млн. рублей); 4) сегодня в военных вузах работают более 18 тыс. преподавателей, около 70% всего научного потенциала Минобороны, более половины преподавателей специалисты высшей квалификации; 5) за последние годы возросла укомплектованность должностей профессорско-преподавательского состава людьми, имеющими ученую степень, с 45% в 1999 году до 56% -в 2002-м. Современный этап развития профессионального творчества военнопедагогических кадров связан с появлением новой комплексной науки акмеологии, одно из направлений которой педагогическая акмеология выявляет условия продвижения преподавателя к вершинам творческой профессиональной деятельности, и новой отрасли психологической науки психологии развития. В этот период особую остроту приобретает потребность в военных преподавателях с высоким уровнем развития творчества в профессиональной деятельности. В настоящий момент недостаточно обеспечивать преподавателей специальным образованием, необходимо непрерывное обучение преподавателей на разных возрастных ступенях. Проблемой изучения профессионального творчества военнопедагогических кадров занимались военные ученые педагоги, психологи. Так, например, в трудах А.В. Барабанщикова, П.Н. Городова, С.С. Муцинова и др. была показана обусловленность творчества военно-педагогических кадров сложностью и содержанием учебно-воспитательного процесса в вузах [26, 58, 155, 186]. Исследования, проведенные А.М. Воробьевым, Э.Н. Коротковым, доказали зависимость творчества военно-педагогических кадров от уровня их творческого мышления, интеллектуальных качеств [51, 100]. Ряд научных работ военных ученых посвящен формированию творчест40 л , Р О С С И Й С К А Я 41 т : \ ч к л я : //, ва военно-педагогических кадров в период его становления," исследованию способностей военно-педагогических кадров применять в работе весь арсенал форм, средств обучения и воспитания, проектировать и создавать новый, более совершенный педагогический опыт [119, 173]. В диссертации В.А. Михайловского предприняты попытки раскрыть сущность, содержание творческого отношения к педагогической деятельности у курсантов вузов, обосновать его критерии [134. С. 227]. С позиций философии A.А. Балаховским проведен анализ воеино-педагогичсского творчества, обоснованы его сущность, механизм и условия оптимизации [20]. Историко-теоретический анализ творческого наследия выдающихся деятелей прошлого и современности, исследований ученых, деятельности педагогов-практиков позволил сделать некоторые теоретические обобщения. Во-первых, в творчестве военно-педагогических кадров решающая роль принадлежит личности человека-творца, индивидуальнопсихологическим особенностям человека. В связи с этим, усилия ученых направляются на изучение тех факторов и условий, которые способствуют формированию необходимых профессионально-важных качеств личности, позволяющих военно-педагогическим кадрам творчески решать профессиональные задачи [163]. К ним относят: гибкость мысли, предвидение, интеллектуальную инициативу [36, 37], развитое творческое мышление, творческое воображение, целеустремленность, личную ответственность [27]. B.А. Канн-Калик, исследовавший однотипные виды творческой деятельности: театральную и педагогическую, пришел к выводу, что у преподавателя следует формировать профессиональные творческие образования, которые оказывают активное воздействие на творчество в целом: творческое самочувствие, искусство общения и педагогическую импровизацию [89]. В своих исследованиях ученые выделяют типы творчески работающих преподавателей [103, 194]. Известный советский педагог В.Н. СорокаРосинский дал яркие характеристики таких типов преподавателей как “теористы’', “реалисты’’, ''утилитаристы”, ‘‘артисты-интуитивисты” [83. |